淺談小學數學教學中的有效“糾錯”

史生紅

摘 要：在開展小學階段數學教學的過程中，教師需要基于學生的年齡特點，根據學生的錯誤進行糾錯。由于學生年齡較小，在課堂教學中很容易會出現犯錯的情況，出錯也將會影響到教學的節奏與速度，使教學很難有效開展下去。因此，在進行小學階段數學教學時，教師首先應當正確對待錯誤，并且幫助學生進行糾錯，將學生所犯的錯誤看做是重要的教學資源，并將這些資源作為完善學生知識結構，幫助學生培養良好學習習慣的主要資源。

關鍵詞：小學數學;有效糾錯;糾錯策略

在開展小學階段的數學教學活動時，教師首先需要學會善待學生犯下的錯誤，這些錯誤不僅僅只是錯誤，而是一種能夠了解學生能力缺陷以及知識缺陷的方法。在開展教學的過程中，教師需要通過發現學生犯錯的原因，來發現自己上課過程中的教學失誤，通過這些方面對教學的方案進行不斷的改進，最終使得教學的質量與效果得到真正的提升。因此，執教者在進行教育教學活動的過程中，首先需要有一個正確的錯題教學思想，根據學生犯錯的類型與原因，對學生進行科學有效的糾正措施，真正使學生的學習能力得到提升，并且落實教學目標。

一、對學生犯錯的原因進行了解與分析

為了真正達到有效糾錯的目的，教師首先需要對學生所犯下的錯誤進行分析，教師在指導學生進行改錯的過程中，要根據學生出現錯誤的原因進行掌握。學生在數學學習中的犯錯原因經常為以下幾種，主要包括學生對于數學知識的理解存在缺陷，對于基礎知識并沒有完全掌握，而當這些學生運用數學知識進行解題的時候自然會很容易出現錯誤，這時教師則需要給予學生指導，幫助學生完善知識結構。還有一些學生則在學習的過程中受到學習經驗或者個人生活經驗的影響，有一些思維定式，解答的時候也很容易便會出現思維障礙的情況，最終影響到思考的準確性。當學生存在思維定式的時候很容易便會在解題的過程中鉆牛角尖或者陷入解題誤區，最終導致解題出現錯誤，教師則需要幫助學生糾正這些不良的思維習慣，幫助學生樹立自信心和耐心，使學生在學習的過程中感受到快樂。在做題的過程中有些學生由于注意力不集中或者審題粗心，總是會犯一些錯誤，這些錯誤本身是可以避免的，但是如果學生在審題的過程中邏輯不清、書寫潦草則很容易出現錯誤的情況，因此，教師需要在教學的過程中帶領學生對出錯的原因進行分析，幫助學生養成一個良好的解題思路與解題習慣。

二、幫助學生強化自身基礎知識，提高學生數學能力

由于基礎知識是能夠幫助學生完善數學知識體系的基本內容，為了真正減少小學生犯錯的情況，教師需要提高學生的反思能力以及糾錯能力，并且重視學生基礎知識方面的完善，只有這樣學生才能更加得心應手地學習數學知識。教師首先需要引導學生掌握基本的數學概念以及公式原理，以免學生出現混淆概念、思路不清的情況，強化基礎知識不僅可以幫助學生保持學習熱情以及學習興趣，而且還能加強學生對于知識的理解程度，避免學生對數學知識產生機械記憶的情況。例如：當教學“年、月、日”的時候，很多學生出現計算錯誤是由于習慣了十進制的計算，所以在計算的時候很容易便會將年月日中的數字算錯，為了讓學生可以對這些計算的方法有更加深刻的記憶，教師可以利用為學生講授時間概念知識的方法，讓學生真正掌握年月日以及時分秒的計算。利用這樣的方法，不但可以讓學生真正掌握這些特殊的計算方式，而且還能幫助學生糾正基礎知識方面的錯誤，避免學生在今后的學習中又出現同樣的錯誤，真正達到幫助學生打下良好基礎的目的，使學生在學習的過程中感受到快樂。

三、對學生的解題思維進行訓練，真正達到糾錯效果

學習的過程中，不少學生都是數學計算或者解題中出現錯誤，這些錯誤有不少是能夠避免的，學生犯錯主要是由于學生的解題思路有誤，出現了偏差情況，還有很多學生并沒有養成良好的解題習慣。在計算應用題的時候，不僅僅對學生的計算能力進行考查，還對學生的綜合能力提出了更高的要求，要求學生將平常學習的理論知識運用到實踐中。因此，教師需要訓練學生的解題思維，站在學生的角度，找到學生犯錯的主要原因，最終達到糾錯的目的。例如：有21個蘋果，需要平均分給6個同學的時候，每個人最多可以分幾個蘋果，最后剩下幾個蘋果？由于這個題目具有較強的層次性，學生常常因為會計算21個蘋果怎樣才能除以6，最后不少學生都認為蘋果不能平分。這時教師便可以將學生分為6個小組，并且每個小組給予一個物品，一個一個分下來，最后剩下的數值就是余數。通過這樣的方式，能夠幫助學生將數學問題變得更加直觀化，減少學生的思維障礙，讓學生真正做到靈活運用知識的目的。

四、結語

綜上所述，在開展小學階段的數學教學時，教師首先需要了解學生的犯錯情況與犯錯原因，并且通過科學且合理的方式進行糾錯，讓學生能夠真正在錯誤中進行反思，最終達到提高數學教學質量，落實有效糾錯的目的，為學生今后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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