合理投放本土資源 創設農村幼兒園特色區域活動

呂雪君

摘 要：“幼兒園以游戲為基本活動”是《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》對幼兒園的基本要求。區域活動也被稱為活動區游戲，幼兒在區域活動中可以根據自己的意愿選擇角落、選擇材料，通過與材料的互動，讓幼兒主動去感知和思考，是實施素質教育、實現個別化教育的重要途徑。

關鍵詞：本土資源;區域活動;特色主題

我園地處農村，在布置幼兒區域活動環境時，由于幼兒活動室面積較小，只有小、中、大三個班級，像城區幼兒園每個班設置很多不同的美工區、科學區、表演區等區域供幼兒活動是不現實的，所以我們因地制宜，把本土資源運用到班級區域活動中，將周圍的小動物、石頭、農作物等幼兒非常熟悉的自然資源供幼兒操作、娛樂，這樣在開展豐富有趣且具有本土特色區域活動的同時，大大降低了幼兒園開展區域活動的成本，既滿足了幼兒身心發展的需要，又實現了區域活動促進幼兒發展的真正教育價值。

一、開發本土資源的依據

1.生活化原則

作為農村的孩子，他們在日常生活中已經接觸了大量的本土教育資源。如：孩子每天可以去自家小院里喂喂家中飼養的小動物;家長帶孩子到田間地頭播種、收割;休息時帶幼兒去城樓游玩等。于是我們把本土資源、自然風光、名勝古跡納入了幼兒區域活動中。

2.適合性原則

雖說本土資源很豐富，但在投放時也不能“一刀切”，應根據幼兒不同年齡段的特點，在區域活動中合理、有效地投放。如：小班幼兒屬于欣賞初始階段，可以為孩子提供一些花花草草、可愛的小動物在活動室的周圍，引起幼兒的興趣，激發他們嘗試操作的動機。中班幼兒屬于嘗試探索階段，如給中班的孩子提供各種各樣的石頭、麻繩等簡單材料進行添畫、拼畫。大班幼兒趨于合作探索方面的發展，可以給大班孩子提供豐富的可探索的材料，如各種農作物、樹枝等操作材料，讓他們在材料上裝飾、作畫等，培養孩子的創作能力與合作能力。

3.個體性原則

每個孩子的發展都是不同的，區域活動就要滿足幼兒間的個體差異，讓每個孩子在原有的基礎上有所提升，因此，在材料的投放上，我們要從同一年齡段不同孩子的能力出發，提供多種不同難度的材料，讓不同能力的幼兒自由去選擇，讓幼兒有興趣參與區域活動，啟發幼兒發揮想象，制作出別具一格的作品，讓孩子體驗成功的樂趣，從而增強幼兒的自信心。

二、利用本土資源，開展特色主題區域活動

1.小班——犇犇游樂園

小班孩子年齡小，比較喜歡小動物、花花草草等一些具體形象的事物，“犇”字是由三個牛字組成，以“犇犇”為主題，整個班級區域活動就是以動物為主，區域環境布置主要以綠樹、花草、小動物為主，開展活動時孩子們可以在里面進行“大嘴巴肚子餓了”活動，孩子們通過用豆豆喂飽小動物，引導幼兒學會了正確使用勺子，萌發了幼兒熱愛小動物的情感;“毛毛蟲三步曲”活動，在小班幼兒還不能熟練地握筆繪畫的情況下，通過撕、貼、捏來培養小班幼兒手、眼、腦的協調能力;在“愛心栽培”飼養活動中，有小朋友精心為小動物們準備的各種蔬菜、水果以及盆栽等，通過小朋友們的松土、澆水到發芽、長大，使孩子體驗了種植的樂趣，也把孩子培養成了有愛心、耐心、責任心的“小天使”;“動物表演”活動中，在模仿各類小動物的叫聲、走路等環節中，培養了幼兒的音樂素養，還發展了孩子們各類動作的能力;在“動物世界”活動中，老師會為小朋友講解小動物的生活習性、愛吃的東西，培養了幼兒的愛心。總之，在區域活動中，幼兒可根據自己的興趣、愛好、特長及能力自主選擇活動，沒有心理壓力，可獲得充分的活動體會。

2.中班——磊磊創作坊

我園坐落于城樓腳下，我們利用現有的地理條件，帶孩子們參觀城樓仿古一條街、長城博物館等名勝古跡，感受嘉峪關悠久的歷史。在布置區域環創時，巧用教室一體機作為城樓的樓門，運用KT板和卡紙制作了城墻，看起來顯得更立體、更有層次，這樣，每天孩子一進門就能看到他們熟悉的“天下第一雄關”， 使孩子們近距離地接觸和感受了家鄉的文化，萌發幼兒熱愛家鄉的情感。而“磊”字是由三個石字組成，在創設區角時，以身邊常見的石頭為主題，整個班級區域活動就是以石頭為主，在“認識石頭”活動中，把石頭的照片和文字貼在柜子的每個小格子里，這樣孩子們在拿取操作材料時就可以看到不同的石頭照片和文字，可以一遍又一遍地鞏固、加深幼兒的記憶，同時還能引導幼兒認識更多的語言文字。此外，我們還準備了真實的玉石、奇石等，通過看一看、摸一摸、聽老師介紹等方法，調動了幼兒的多種感官，引導孩子認識不同的石頭;在“彩繪石頭”活動中，讓幼兒運用彩筆、油畫棒、丙烯顏料等美術工具進行裝飾，孩子們可以運用學過的線條裝飾，也可以根據自己的想象對石頭進行裝飾;在“石頭添畫”活動中，讓孩子先欣賞一些藝術作品，在欣賞作品時產生相應的聯想和情緒反應，進行添畫，添畫過程中，可以一個人完成，也可以個別小朋友繪畫、個別小朋友拼擺、個別小朋友裝飾幾人合作完成;“夾石頭、抓石子”活動主要培養幼兒的耐心，能夠專注完成一件事情，鍛煉幼兒手眼協調的能力;“拼石頭”活動主要讓幼兒在中國地圖上進行拼擺，讓孩子拿著小石頭，一個挨一個緊湊拼擺，培養幼兒手、眼協調能力的同時，還可以讓幼兒了解中國的地圖;“石頭天平、石頭排隊”活動是對幼兒數學能力的培養，通過往天平里舀石頭，既可以鍛煉幼兒的精細動作，又可以讓幼兒感知和理解數、量的關系，用相應的詞語進行描述。排隊時，可以讓幼兒練習有規律的排序，體會其中的排列特點，嘗試自己創造出新的排列規律，也可以練習手口一致點數物體，得出物體總數，還可以讓幼兒按數取物，請幼兒按要求拿出幾個石頭;“好看的石頭”活動是讓孩子在平時的生活中自己或者和父母尋找、搜集自己覺得好看的、有特點的石頭，帶到幼兒園來與其他小朋友分享，一方面增進親子感情，另一方面培養幼兒的分享意識。因此，為幼兒提供的區域游戲材料應有較強的可變性和可塑性，使幼兒在主動探索的過程中促進想象力、創造力的發展。

3.大班——垚垚探索屋

我園地處農村，周圍有很多唾手可見的農作物，因此，大班以“垚垚”為主題，讓大班幼兒去探索土里面生長的農作物，在布置環境時，在教室里布滿了各類農作物，以這些農作物為大主題開展區域活動。如：在“種子粘貼”活動中，孩子們在了解了粘貼方法后開始作畫，在他們取豆子粘貼的過程中，能鍛煉孩子們小手指的靈活性，一幅幅貼畫在孩子的手中完成，通過展示和介紹自己的作品，孩子們始終沉浸在歡樂中，這個活動可以單人制作，也可以小組合作，培養孩子耐心的同時增強大班幼兒的合作能力;在“拼拼擺擺貼貼”活動中，我和孩子利用飯后散步的時間挑選掉落在地上的各種形狀的樹葉和小草，開展樹葉、小草的拼貼畫活動，引出將樹葉、小草進行適當裁剪和拼貼，最后用勾線筆再進行添畫來組合成一幅幅樹葉、小草的拼貼畫作品，提高了孩子的繪畫能力，對孩子的動腦、動手能力都有很大的促進作用;在“豆豆排序”活動中，孩子們運用各種各樣的豆子進行兩個或三個為一組的規律排序，有效地將邏輯思維轉化為生活中的數學，提高了幼兒的數學能力;在“菜菜拓印”活動中，孩子們嘗試用青菜、藕、辣椒和胡蘿卜等蔬菜的切面，拓印出不同的造型，練習了拓印的方法，感受到拓印的樂趣;在“慢慢長大”活動中，根據季節的不同，選擇具有代表性的農作物進行種植，引導孩子們如何正確播種，讓孩子們觀察農作物的變化并做好相應的記載，要求孩子們按時給農作物澆水、拔草、松土、施肥等，在松土時，引導孩子們嘗試正確運用種植農作物的工具——鏟子來松土，在這一過程中，讓孩子更好地認識農作物的同時又體會到繁雜的農村勞作所帶來的無限樂趣。總之，地處農村的幼兒園就可以直接汲取當地的本土資源，將本土資源融入幼兒園的各類活動中更有利于各類活動的開展。

三、注重過程反思，提升實踐能力

區域活動是教師了解幼兒的窗口，教師通過對幼兒游戲行為的觀察，可以了解幼兒的已有經驗、個性特點、學習特點及能力發展水平。在幼兒操作活動中，教師對幼兒的操作過程及時記錄、反思，有利于后續活動的開展，從而提升實踐能力。所以在開展班級區域活動中，我堅守“邊思邊做、再做再思”的原則，把教育的目光不僅僅停留在幼兒園、停留在區域活動中，而要以更廣闊的視野，看到外面世界的精彩，注重積累和提升，努力創新活動形式，催化活動效應，亮化活動成果。同時搭建多個平臺，通過聘請城區骨干教師來園觀摩指導、外出參觀學習等方式，加強園所間、教師間的信息交流和分享，使每一次反思都有創新和提升，調整思維方式，拓寬思路。最后通過園本教研，使教師真正進行深度思考，把自己置身于研究之中，把活動作為研究現場去剖析、去修正，尋找可操作的活動流程，提高研究能力和課程游戲化實施水平。

陶行知先生的“生活即教育”理論，讓農村的本土資源走進了幼兒園，讓幼兒在大自然中主動去觀察、去發現、去探索，因此，本土資源以其獨有的魅力感染了學前教育，讓孩子們真正地在玩中學、學中玩的過程中開闊了眼界，獲得了發展，也使我們教師成為孩子學習游戲活動的支持者、引導者、合作者。