九年級數學導學互動教學模式的應用研究

楊國祥

摘 要：教育是教書育人，也是教和學的有機結合。在數學教學中，老師不能單方面向學生傳授知識點，而是要做到師生有效互動，通過互動來實現教學成果的深化。對九年級數學導學互動教學模式的應用策略進行研究，解決了傳統數學導學中互動少、溝通效率低的問題。

關鍵詞：九年級;數學導學;互動教學;應用策略

數學是一門具有抽象性的學科，理解起來有一定難度，學習起來體驗相對枯燥。而解決這個問題的最好方法，就是要讓我們的教學有趣味性，有啟發性，而不是拘泥于傳統的形式。在九年級數學導學中，我嘗試多彩多樣的互動教學模式，和學生一起營造良好的數學教學氛圍，為提升數學學科教育成果起到了積極作用。

一、導學互動教學模式的實用價值

1.優化課堂氛圍，實現教學有效互動

傳統數學教學模式單一，老師的傳授得不到學生的反饋;學生的學習成果如何，老師也不清楚。這造成的結果是，教與學之間對接不夠緊密精確，老師可能會浪費時間在一些不必要過多講解的內容上，而學生真正需要填補的漏洞和需要糾正的誤區卻沒得到教育引導。在導學互動教學模式中，老師和學生的互動更加有效，教的重點與學的薄弱環節緊密銜接，教的內容和學的收獲體驗保持一致。這樣才是完整的教學過程。

2.激發學生的自主探究意識，提高數學教學質量

數學并不是死記硬背的學科，學到知識的最終目的是服務應用。所以，學生應該具備對數學知識舉一反三、靈活應用的能力。開展導學互動教學模式，老師通常側重知識點的引導，引導學生主動思考、主動探究，在質疑、探究、答疑、辯論、論證的過程中收獲知識，靈活應用。既要讓學生用數學知識來解決數學問題，又要讓學生用數學知識服務生產生活實際，這是導學互動教學所追求的更高目標。

二、以信息技術為支持的導學互動

數學的奧妙是無窮的，但很多學生對數學的認知僅僅局限于課本知識，這就顯得學生對數學的理解不夠鮮活、生動、豐滿。在信息技術支持下開展導學互動，我們就可以為學生提供更多的有效素材作為參考，從而實現數學教學的深度探討。

比如，在講到相似三角形的性質這節課的時候，老師明白數學上“相似”這個概念和大家日常理解中的相似是有差異的。而這種差異正體現了數學的嚴謹性。老師在課堂上問大家：“你如何理解相似三角形？”有的學生回答：“相似三角形就是看上去類似的三角形，形狀或者大小差不多。”還有的學生回答：“相似三角形是兩個或者多個三角形的對應內角角度在一定范圍內浮動或者相同，使得幾個三角形的形狀類似。”但也有學生認為：“如果類似三角形只是外形類似，那就沒有數學上的研究意義了，因此不同意上面同學的觀點。”

根據大家的說法，老師引出了課本上的“相似三角形”這個概念，并認可了第三位同學的觀點：“相似三角形的確不是我們一般意義上的相似，而是有數學上嚴謹的定義。而這個定義，跟我們日常說的等比例縮放差不多。”還有的學生補充了老師的觀點：“相似三角形的等比例縮放體現在對應的邊長上，而不體現在對應的內角上。”這樣一個導學互動的過程，基于信息技術而展開，生動有趣又具有啟發意義，教學成果令人滿意。

三、以合作教學模式開展的導學互動

在教學中發現，老師和學生之間的導學互動很容易成為一種一對一的問答，或者成為老師和少數學生的簡單對話。這顯然無法調動大部分學生的思維和熱情。開展合作教學是要以小組合作的方式設置課題，促成老師和學生、學生和學生之間更深度的交流互動。

例如，在關于“確定圓的條件”的教學活動中，老師組織學生以小組合作的方式去完成“做一做”課題。在合作過程中，學生進行了良好的互動。特別是在通過A、B、C三點作圓的活動中，學生提出了很多想法。有的學生圍繞三個點各自作圓，尋找相交點;有的學生尋找線段AB、線段BC、線段AC的中線交匯點。學生為了完成課題進行了這樣那樣的嘗試，也遇到了這樣那樣的問題，有的小組還要申請老師提供幫助，不過這也正是導學互動教學模式的價值所在。

通過小組合作完成導學互動過程，學生有意見分歧可以在討論辯論中達成共識，學生有認知誤區可以在交流中獲得其他同學的提醒和糾正。雖然每個學生的數學水平不一樣，思路想法不一樣，但小組內的交流互動的收獲與啟發都是很多的。

總之，九年級是初中數學教學的最后一個階段，也可以說是初中數學最難的一個階段。在九年級數學教學中，把握好數學導學的互動教學很有必要，這將為數學課堂帶來新的改觀。教育工作者要有意識地做好互動教學，保持和學生的良好溝通、反饋跟進。如此才能促進數學教學質量的顯著提升，讓學生形成更好的數學學科素養。

參考文獻：

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