小學高年級作文教學存在的問題及對策

楊濤

摘 要：作文教學是小學語文教學的難點，也是重點。學生的課外閱讀積累是作文教學的基礎，教師方法的指導是關鍵。只有二者有效結合起來，才能提高學生的寫作水平。

關鍵詞：作文;問題;對策

語文的工具性可以概括為兩個關鍵詞，說和寫。“說”在新課程背景下的課堂教學實踐中落實得比較到位，但是“寫”就表現得不盡如人意。這里的“寫”不是書寫，而是寫作訓練。古人憑幾篇文章可以博取功名，位極人臣，過上錦衣玉食的生活，可見古代科舉對做文章的重視程度。而現代考試制度在不斷地完善題型比重，首要的是作文，并且分數在不斷提高，這就決定了作文教學的地位越來越重要。但在實際的課堂教學實踐中，作文教學卻存在極大的弊端，學生提起作文就覺得頭疼，看到作文題目無從下手，不是胡編亂造完成任務，就是利用資料書或網絡生搬硬套;教師也不愿意花費大量的時間去輔導學生寫作，因為考試閱卷對作文的評價缺乏層次性，為了提高整體成績，教師對作文教學就淺嘗輒止。但是小學階段是學生習作的啟蒙階段，如果這個階段地基打得不牢固，以后的寫作就成了空中樓閣。那么如何提高小學作文教學水平，我認為首先要正視存在的問題，然后針對具體的問題，對癥下藥，研究策略。

一、存在的問題

1.功利主義教育

作文教學是一個非常漫長而又復雜的過程，影響寫作的因素非常多，其主要表現為：課外閱讀積累的量、寫作技能的掌握程度、學生個體生活實踐經驗和自主知識構建能力等。不論是學生的日積月累還是方法技能的掌握，都取決于教師對習作教學的重視程度。我們都知道，考試閱卷工作是一件非常繁重的任務，閱卷老師不可能對學生的作文逐句逐行地讀，這就導致閱卷教師在閱卷的時候主要把卷面的整體情況作為評分的依據，如果學生字跡工整、段落分明、結構完整就是高分。這樣的評價模式導致部分語文教師認識上存在偏差，只注重形式，不注重內容，把更多的時間花費到其他知識點的訓練中。認為學生能取得好的成績，自己也能在年終考核、評優選先中獲得好處。

2.積累不夠

當前由于教育形勢所迫，小學生的課業負擔非常繁重。在學校里從早到晚都圍繞教科書轉，晚上到家還要完成各科的家庭作業，這就導致學生擠不出時間自己去閱讀，甚至有部分家長認為課外閱讀是“閑書”，大量的課外閱讀會影響學生的成績，不愿意去買，即使有些家長買了，也是教輔讀物之類的。學生的積累僅僅局限于教材中有限的課文上，雖然節選教材的文章文質兼美，但遠遠不能滿足學生習作的要求。沒有積累的量變，就引不起寫作的“量變”。所以學生的習作總是平淡無奇、泛泛而談。

二、解決的策略

1.轉變思想，給學生提供時間和空間，加強習作素材的積累

作為教師，特別是學生啟蒙階段的教師，一定要在思想上有一個正確的認識，要有很強的責任意識和職業道德情操，淡泊名利，本著為學生的終身發展奠基的原則，讓學生養成良好的行為習慣。作為語文教師，特別是班主任，不僅要把習作教學擺在重要的位置，科學、合理地安排作業量，還要和其他科任教師進行溝通，協調家庭作業的量，盡量保持在一個半小時之內，這樣就給學生騰出了時間，然后還要幫助學生挑選好的書籍，讓學生自主閱讀，并指導學生在閱讀的過程中圈點批注，做好讀書筆記，積累好詞佳句，撰寫讀書感受。當然這些要尊重一個原則，就是由簡到繁、由淺入深的原則，讓學生在閱讀和積累的過程中逐漸掌握方法，學會閱讀和積累。這樣循序漸進，學生的閱讀量上去了，積累的素材也就增加了，學生在寫作文的時候，不再感覺到空洞、詞語貧乏，能把所積累的素材運用到自己的作文中，給文章增添色彩。學生既豐富了自己的知識，又提高了寫作能力，提高了語文素養。

2.以教材為載體，加強指導，讓學生掌握寫作技能

教材作為知識的載體，其節選的內容豐富，文質兼美，其編排的順序科學、合理，符合兒童的認識規律和心理特點。所以教師在課堂教學實踐中，要緊緊圍繞課本，鉆研教材，理清脈絡體系，挖掘教材的內涵和外延，特別是名家名作的構段謀篇、遣詞造句等寫作特點，讓學生在文字間觸摸溫度，體會情感，感悟作者是怎樣借助文字來傳遞信息、表達自己情感的。然后學習把這種方法遷移到自己的作文中去，在模仿中揣摩，在揣摩中總結特點，習得方法，然后再去創新、超越。

3.在實踐中創新，給學生搭建創作平臺，提供交流機會

隨著素質教育的發展，學校給學生搭建的學習和展示的平臺非常多。各種社團活動，特別是寫作興趣活動小組、校報等，讓學生積極參與到這些活動團體中，學習寫作方法，交流心得體會，并把好的作品通過校報、學校的微信公眾號等平臺展示出去，特別是微信公眾號還可以開設評論區，交流方法和經驗，分享作品等。讓學生在交流中不斷創新，不斷提高。

總之，要解決作文教學的瓶頸，就要正視作文教學中存在的問題，針對問題，不斷探索，不斷實踐，不斷創新，不斷提高。

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