如何構建初中科學生活化課堂

葛政波

摘 要：科學相對于其他學科而言，具有一定的生活性與實踐性，實驗教學也是初中科學教學中的環節之一。隨著素質教育的不斷發展與推進，教師在開展科學教學時，要注重將書本中的知識與學生的生活實際相結合，以此幫助學生加強對科學規律的挖掘與感知，引導學生在不斷的思維與探究中，調動自身對科學學科的學習興趣。同時，教師也要發揮好自身引導者的角色，幫助學生將已掌握的科學知識與規律靈活地運用到生活當中，在生活中發現科學，挖掘科學的樂趣。

關鍵詞：初中科學;生活化教學;學生課堂

隨著新課標改革的不斷推進，初中科學的教學目標不僅僅是讓學生了解科學知識，增加自身的知識儲備量，培養學生的綜合素質以及各方面核心素養也越來越受到廣大初中科學教師的重視。在教學過程中，教師不僅要不斷地增強自身的教學能力以及知識涵蓋面，同時也要不斷地探索和創新教學方法和方式，真正提高學生的學習熱情和學習興趣，真正培養學生的綜合素質。科學服務于生活，教師在教學過程中要深刻認識到這一點，真正將教學內容與學生生活實際相結合，將教學內容貼近學生的內心，讓學生能夠將生活中的所見所聞與所學聯系起來，幫助學生更好地感受學習的魅力和作用，從而提高自身的學習興趣和熱情，真正提高教學質量以及學習效率，從而掌握教材內容所帶來的科學知識。

一、教學與生活實際緊密相連

學生在學習過程中，往往難以與生活實際相結合。上學是上學，放學是生活，這樣的教學模式很容易壓制學生的學習熱情，這也會造成學生在學習過程中的松懈和不耐煩[1]。教師在教學過程中要不斷地去了解學生，拉近與學生的距離，真正了解學生的所思所想和生活實際，從而將教學與生活相結合，做到讓學生學以致用，體會到學習的魅力所在，從而轉變對學習的態度，真正愛上學習，充滿學習熱情。

例如，在教學過程中，教材內容所表現的學生狀況與初中生的情況相似，教師在講解的過程中要不斷地貼近學生的生活，讓所學的內容與初中生的生活相結合，真正把握學生在學習過程中和生活過程中的特點，與學生的生活產生共鳴。從而讓學生的注意力集中到課堂上，同時教師通過教學過程也要了解學生的心理變化，及時改變教學策略，從而幫助學生有效地解決心理問題，促進學生的健康成長。

二、明確教學過程中的認知目標

只有在教學過程中明確了教學目標，教師在開展教學的時候才能有備無患。真正通過目標的指引為學生創設教學情境，幫助學生在情境中了解教師的意圖以及教材內容的知識梳理[2]。從而真正幫助學生提升對學習的興趣，激發學生的主觀能動性。體驗式教學就是在基于教學目標的前提上開展的教學方式，能夠有效地將教學變得更加生活化。例如，在“摩擦力”的教學過程中。教師首先明確教學目標，然后讓學生分成小組分別做摩擦力實驗，保證學生能夠尋找生活中的事物分析記錄不同摩擦力數據，從而得出更加準確的信息。通過這種合作的形式，能夠幫助學生在學習的過程中了解生活中的現象，將學習與生活相結合，從而增強學生的學習熱情和主觀能動性。另外在學習過程中也能不斷地提高自己的動手能力。

三、創新和探索教學方法

隨著信息技術的不斷發展與推進，越來越多的學科將其應用到課堂教學當中。教師通過借助信息技術，打破了傳統科學教學方式帶來的約束，不知不覺提高了課堂教學的質量與效果。在傳統的科學課堂教學中，教師照本宣科式的教學形式無法激發起學生的學習熱情，最終只能導致學生產生厭學心理，教學效果也越來越低。

因此，教師可以通過結合學生的身心發展特點與規律，借助多媒體圖片、文字與視頻的多種功能，為學生展開相關教學活動。在課堂上，教師可以結合教材內容為學生收集豐富的網絡資源，引導學生在多樣化的教學模式中不斷提高自身在生活中發現科學、探索科學的意識與精神。打破傳統課堂枯燥乏味的弊端，為學生創設輕松活躍、具有趣味性的學習環境。學生在進行科學生活化教學的探究時，教師也可以通過借助多媒體的功能，將生活中的科學現象與問題更加直觀與形象地展現在學生面前。引導學生在身臨其境中加強大腦的思索，不斷挖掘相關科學理論知識。比如，觀看對新冠狀性病毒分子研究的紀錄片，幫助學生將抽象難懂的科學知識轉化為更加具體和形象的知識。拉近科學與生活實際之間的距離，幫助學生在結合自身生活實踐的前提下，激發出對科學學習的熱情，最終促進教學效率與質量的不斷提升。

教師在進行初中科學教學時，要將教材中的理論知識作為依據，靈活地與學生的生活實際相融合。幫助學生在生活中發現科學現象、探究科學知識、解決科學問題，以此達到學以致用的目標。這樣的教學模式也可以幫助學生在生活中更加形象與直觀地加深對科學知識的理解與掌握。同時，也需要教師不斷更新自身的教學理念，為學生創設多元化的教學模式，打破傳統教育的束縛。通過將生活與教材相結合，為學生創設更加直觀的學習情境，讓學生在生動具象的教學環境中將抽象難懂的科學知識變得更加簡化，最終促進學生學習效率與質量的提高。

參考文獻：

[1]鄭振祥.初中科學教學生活化的體驗[J].南昌教育學院學報，2010（1）：140-141，164.

[2]范永湘.淺議如何打造具有生活化的初中科學課堂[J].新課程（中），2014（7）.