新時代我國農村留守兒童隔代家庭教育研究

王永吉 張虎婷

摘 要：留守兒童是拆分式社會再生產模式下，農村剩余勞動力被動向城市轉移而產生的社會問題，隔代教育是當前農村留守兒童家庭照料的主流。隔代監護人受自身年齡、知識結構、文化素養、教育理念、身體狀況等因素的局限，普遍存在著重養輕教、重生理輕心理、粗放溺愛等諸多問題。重點分析新時代隔代家庭教育的新現象、新特點、新問題，并嘗試從社會、學校、家庭三個層面提出可行的措施，為農村留守兒童家庭隔代教育提供理論與實踐支持。

關鍵詞：農村留守兒童;隔代教育;問題與策略

隨著社會發展進入新時代，一方面，農村土地使用權流轉經營，農村已不能像過去一樣容納太多的勞動力;另一方面，社會拆分式再生產模式變為社會主流生產模式，使得農村剩余勞動力被動地流入經濟發達地區。我國的二元社會結構短期內無法消除，流動人口難以平等享受到城市人口的福利待遇和社會保障，加之城市較高的生活和教育成本，迫使這些流動的生產者不得不把年幼的孩子留在農村，交給年邁弱勢、文化素養低下的老人隔代監管教育，隔代教育現象由此產生。由于隔代教育的先天不足，產生了一系列的社會問題、教育問題，成為社會急速發展的阻滯因素。

一、新時代我國農村留守兒童隔代家庭教育的現狀及存在問題

隨著時代的發展，我國農村留守兒童隔代監護出現了一些新現象：一是留守兒童社會認同感增加，“歧視知覺”現象逐漸消除;二是隔代祖輩監護人開始年輕化，文化知識層次較21世紀初也有了明顯提高;三是多數隔代監護人都能認識到教育的重要性，對孩子教育問題的關注度較高，并能從經濟、生活等各方面全力予以支持;四是隔代監護人健康狀況趨于良好，監護能力增強，留守兒童監護狀況好轉;五是留守兒童安全得到極大保障，意外風險及事故發生率幾乎為零。

現今我國農村隔代家庭教育也存在諸多新問題：一是祖輩固化的思想、暮氣沉沉的年齡特質，阻礙孩子創造力的發展及活潑開朗性格的形成;二是祖輩的較低文化水平無法形成良好的家庭文化氛圍，環境熏陶功能差，不利于學生文化氣質的形成;三是家風繼承影響著留守兒童對教育的認知，左右著家庭教育觀念，對教育的不重視出現遺傳與繼承，造成社會階層固化，流動人口的子女未來仍以流動人口出現的概率增大;四是隔代祖輩對新形勢下家庭教育適應不足，家庭作業（書面及實踐）輔導力不從心，尤其是英語課程的輔導基本處于空白;五是隔代祖輩專業知識缺乏，溝通能力差，對孩子心理健康狀況處于忽視或漠視態度;六是隔代祖輩教育管理壓力大，留守兒童身份轉化頻繁，在流動與留守之間來回擺動。

二、農村留守兒童隔代家庭教育的改善和支持策略

（一）社會層面

留守產生的深層次原因歸根結底是我國長期以來形成的城鄉二元分割的體制問題，政府一方面要大力發展地方經濟，營造小微企業的良好創業環境，為個體創業提供信貸、政策支持，使更多的農民工回鄉打拼。同時推動高附加值農產品加工業發展，吸納更多的農村勞動力，使其留在孩子身邊。另一方面要通過政策的改善逐步弱化城市居民和打工者的身份差異，提高農民工的經濟收入，把國家“兩為主”的政策落實到位，實現公平就學，消除農民工子女隨親就讀的障礙，使得農民工子女在城市上得了學、上得起學。

社區、村組要主動擔負起幫助、關愛、教育留守兒童的責任，營造有利于孩子成長的文化氛圍和健康環境;要建立留守兒童家庭檔案，隨時掌握留守兒童家庭動態;要充分利用村組文化陣地，給隔代監護人傳播正確的教育理念和方法;要充分發揮現有“文化書屋”的功能，為留守兒童提供良好的讀書閱覽環境，營造全民閱讀的文化氛圍。

（二）學校層面

學校是兒童除家庭之外待的時間最長的地方。學校教育擔負著補充家庭教育不足的功能。一要建立“留守兒童檔案”，摸清留守兒童底子。通過長期跟蹤觀察、對留守兒童個案進行分析，研究留守兒童隔代家庭教育出現的新變化、新特點，探索留守兒童教育的新模式。二要發揮心理咨詢室的功能作用，及時發現和糾正留守兒童的心理問題。三要轉變留守兒童之家的功能，要適應時代發展，取消原來單一的親情電話等活動方式，召開學校、班主任、留守兒童父母和隔代監護人共同參與的四方聯席網絡會議，共商學生教育大計。四要建立學習幫扶小組，解決留守兒童隔代家庭教育中存在的家庭作業無力輔導的問題。五要促使政府部門和當地大學等教育機構建立聯系，邀請專業大學生通過支教、講座等方式對學生進行心理健康教育，解決學校心理健康專業教師短缺、水平低下的問題。

（三）家庭方面

隔代教育祖輩是留守兒童社會化過程中不可或缺的“互動性重要他人”，因此祖輩首先要轉變教育觀念，認識教育的分層和家庭的分層是對應的，設法阻斷家庭漠視教育的代際遺傳與繼承，打破社會階層固化。其次要重視家風對個人成長的潛移默化作用，注重培養良好家風，通過家風帶動學風的轉變。最后還要營造良好讀書學習的家庭文化氛圍，祖輩帶頭讀書學習，通過自身示范帶動孩子愛上學習。外出父母要增強責任意識，發揮家校聯系的橋梁作用，彌補祖輩和學校溝通的不足。

農村留守兒童隔代教育是我國社會轉型期的衍生現象，在目前的形勢下不可能在短期內完全消除，隔代家庭教育也將繼續發揮其積極與消極的雙重作用。因此，我們要深入而客觀地思考農村留守兒童隔代家庭教育中存在的問題，并基于問題研究不同主體的改善策略，優化農村隔代家庭教育質量，助力隔代祖輩解決教育難題，保障孩子快樂、健康、全面地成長。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度家庭教育專項課題《農村留守兒童隔代家庭教育的現狀、存在問題及解決策略探究》（立項號：GS[2019]GHBZX255）研究成果。