走進課本，走向生活

陳文博

摘 要：語文具有工具性，這一性質決定了語文教學重點要落實到工具性上，即語言的運用上，而語言的運用又離不開生活。讓學生走進課本，獲得知識和技能;走向生活，去運用知識、檢驗知識。

關鍵詞：語文;策略;研究

《義務教育語文課程標準》就語文的性質和地位做了論述，強調語文具有工具性。這一特性具體體現在語言的運用上，而語言是人們日常生活中必須具備的交流工具。這就決定了語文教學不能局限于課堂上，要走出學校，走向生活，在生活環境中具體運用。而要走出來，就需要具備交流的能力，交流能力的獲得又離不開課堂教學實踐，離不開知識的載體——教材。只有我們借助教材建構了知識，積累了技能，才能在生活中運用自如，否則會捉襟見肘，心有余而力不足。那么在語文教學實踐中，如何走進課本，走向生活，筆者談談自己不成熟的看法。

一、走進課本

我們都知道，課本通過語言文字承載著知識，需要學生去挖掘;承載著技能，需要學生去探索。可以說學生要想建構知識，收獲技能，走進課本是最有效的途徑。而要走進課本并非易事，需要以下前提條件：

1.興趣為先導

興趣是做好一件事情的先決條件，有了興趣就有了學習的動機和動力。如何培養學生的興趣，首先教師要扮演好服務者的角色，給學生創造一個氛圍良好的學習環境，讓學生身心愉悅地投入學習中去。長期以來，教師的絕對權威性讓學生在上課的時候提心吊膽，生怕自己的分心走神引起老師的注意，招來訓斥、批評，生怕自己沒有理解的內容在老師提問的時候茫然不知所措。所以，學生繃緊的神經嚴重制約了學生的思維發展，制約了學生的創造精神。只有教師轉換了角色，才能為學生營造一個和諧的求知環境，讓學生暢游在知識的海洋里，發揮個性特點，創造性地完成學習任務。其次在導入新課的時候，教師要精心設置導入的情景，采用懸念導入的方法，吊起學生的胃口，讓學生迫不及待地去開展學習，教師相機拋出學習的目的，讓他們在目標的指引下，循序漸進地展開探究活動。

2.方法為途徑

學生僅有高昂的激情還是遠遠不夠的，需要有方法為引導。不同的課文類型承載著不同類別的知識和技能，因此，每一個類型的課文我們都要區別對待。如說明文，我們要重點掌握說明方法以及事物的特征，沒有必要去逐字逐句地品味，更沒有必要要求學生去朗讀和誦讀。詩歌教學又是以讀為主，通過讀體會詩歌的韻律美，通過讀體會詩歌的意境美，通過讀來積累，實現經典文化的傳承和發展。而對于小說題材的文章，重在通過故事情節來體現人物的性格特點和形象。所以，學生在具備一定閱讀能力的時候才能開展學習，如果能力有所欠缺，這就需要教師有敏銳的洞察能力，及時捕捉，及時糾正偏差，讓學生在探索知識的過程中積累方法，構成能力。

3.評價為保障

教學評價是教學環節中最讓人詬病的地方，教師在有限的時間內既要授完預設的大容量知識，又要解決生成過程中遇到的疑難雜癥，還要關注到課堂教學評價，評價得淺顯了，學生不以為然，有敷衍了事的感覺，評價得詳細了，又無形中分割了課堂有效的時間。所以長期以來，教師對課堂教學的評價多采用終結性評價，對學生的探究過程只是膚淺帶過。這種評價方式，讓學生有時候會喪失信心，覺得自己辛辛苦苦的探索結果被教師一句話就全盤否定了，嚴重地打擊了他們探索的興趣，導致在以后的課堂教學中，不去深入研究，形成學習上的惰性，長此以往，對學生的健康成長產生不良的影響。因此教師需要高度重視課堂教學評價，多給學生鼓勵性評價，培養學生的探究興趣，提高學生的探究能力。

二、走向生活

學習是為生活服務的，脫離了生活的學習有虛無實，紙上談兵。因此，在教學實踐的過程中要讓學生把所學的知識運用到實踐活動中去，解決日常生活中的實際問題，達到學以致用的效果，并且讓學生能對學習的意義和價值有更深層次的認識。要想讓學生走向生活，必須要做到以下的兩點：

1.課程資源開發和利用

長期以來，教師對課程資源的利用僅僅局限于學校提供的資源，對身邊豐富的觸手可及的資源視而不見，導致資源的浪費和教學效率的低下。在農村，有著豐富的傳統文化。逢年過節，各地都要舉行富有地方特色的紀念活動。這些都是不可多得的教學資源。如果引導學生親身經歷、體驗活動，學生不僅能獲得書本上學不到的知識，而且能對民俗文化有更深刻的接觸和認識，更好地傳承和發展。在城市，有許多的工廠、紀念館，可以組織學生去參觀，通過參觀，讓學生對自己家鄉有了更深刻的認識，培養學生熱愛家鄉的情感。

2.開展好綜合實踐活動

綜合實踐活動是知識由課內向課外的延伸，是知識由抽象到具體的轉變，由理論到實踐的驗證。因此，教師要以每周開展的綜合實踐活動為契機，精心地設計實踐方案，認真細致地論證，保證活動開展得有條不紊，讓學生在實踐中建構知識、獲得技能、形成能力。

總而言之，語文教學沒有固定的教學模式，千篇一律地去開展教學活動，需要教師不斷地探索，不斷地去完善、改進，力爭讓每個學生受益。

參考文獻：

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