構建和諧教育責任共同體中家長培訓探索

摘 要：促進教育的和諧發(fā)展，形成多方位配合的教育網(wǎng)絡一直是教育領域研究的課題。圍繞“和諧”和“共同體”兩個關鍵點進行探究，明確小學生教育共同體的和諧要素，明確教育責任共同體成員的職責和義務，重在探討如何對家長進行培訓。

關鍵詞：教育;共同體;責任

眾所周知，家庭教育與學校教育在小學生全面發(fā)展過程中缺一不可，家校秉持共同的教育目標，擰成一股繩，使家長和教師精誠攜手，一起發(fā)力，就會讓每一個學生都能夠快樂、健康地成長。

基于這種認知，為了構建“和諧教育責任共同體”，筆者立足學校常規(guī)教育，有針對性地對學生和家長進行問卷調(diào)查，得出結論：（1）學校教育需要家長的參與;（2）家長也需要參與學校教育;（3）學生也很期望家長參與學校教育。

依據(jù)結論，圍繞“和諧”和“共同體”兩個關鍵點進行了探究，理清了家校共同責任體中教師、學生和家長的關系，然后探究三者之間形成和諧關系的重要因素。主要表現(xiàn)在：

1.在教師、學生和家長這三者中，教師和家長是施動者，而學生是受動者。家長和教師對學生的教育指導效果如何，不僅取決于家長的文化水平以及家庭教育氛圍等因素，在一定程度上還取決于學校對家長的培訓和指導。

2.在和諧教育共同體中，最直接受益的是學生，而影響最大的是班級。如果小學生得到良好的指導、教育和評價，就極大地增強了其對家庭和班級的親近和關注，與教師和家長的交流溝通也暢通多了。而且，伴隨著學生的變化，家長和教師的關系也形成了良好的態(tài)勢。于是，和諧教育的家校共同體構建了起來。

為了探索和諧教育共同體的運作模式，學校應當在家長培訓方面重點發(fā)力。

一、構建家長培訓的有效模式

很多家長對孩子的教育茫無頭緒，只能是憑感覺摸著石頭過河，因此，學校可以對家長進行有效的培訓，讓其明白班級對孩子的教育要求，跟上班級教育的節(jié)奏，達到家校共育的目的。如為低年級學生設計《家庭好孩子手冊》，對學生的學習和日常行為進行細致的劃分和提出指標要求，家長每天可以對孩子檢查、評價。周末學生自我進行階段總結，家長給孩子寫出評語、提出要求。經(jīng)常性的規(guī)定動作就會自覺成為習慣，進而讓學生很樂意和家長一起學習，形成了濃濃的學習型家庭氛圍。

二、根據(jù)學段，有針對性地培訓家長

學生學段不同，對家庭教育和家長指導學業(yè)水平的目標要求有較大的差異性，因此，需要依據(jù)家長的認知水平和學生的學段對家長開展有針對性的培訓。

低年級學生，家長關注度高，參與學校活動的熱情也很高，開展新生和家長共同體驗班級生活的培訓，接受培訓班級的學生在入學一段時間后，在學習、班集體活動等方面要比沒有培訓的班級效果更好。另外，家校聯(lián)系的方式更加多元化，班級微信群、家校聯(lián)系卡等橋梁紐帶，使家長和教師的聯(lián)系更加密切。

針對中年級學生家長，可邀請專家開展專題培訓，讓家長了解學生學習的難點，進行多方互動的學習指導活動。

高年級學生青春叛逆萌發(fā)，因此要對癥下藥、精準施策，主要放在如何營造和諧家庭環(huán)境、引導學生健康成長等問題上，在此基礎上對家長培訓指導。

三、重視評價，合力促進學生發(fā)展

學校教育評價的面要廣泛，評價必須及時，評價的內(nèi)容要細化;評價要點面有機結合，個體和群體的關系要處理妥當，決不能忽略一些特殊的學生，對他們的評價方式要有針對性和特殊性。可結合如下主題活動進行：

1.小樹苗成長記

（1）每位學生為自己設計三棵從小到大的果樹，分別代表小樹苗的成長、開花、結果三個階段，按照進階方式，把平時的優(yōu)缺點記下來畫在小樹上，根據(jù)果實的多少進行評價。這樣讓學生在有趣的情境中養(yǎng)成好習慣，快樂成長。

（2）班級成員和家庭成員人人都參與評價。學生本人每月總結一次，從進步中鞏固好的習慣，從落后中總結原因，為自己定下新的目標。這樣的操作，要求盡可能使家校一致。在小樹苗成長發(fā)育的不同時期，家長和教師共同關注學生，給學生提出相應的要求和指導。尤其是家長對學生在學習和習慣上的要求要更加明確、更加具體、更加有針對性。

（3）最后的“大果王”評選，表揚果樹大、果實多的學生。評價關注了學生動態(tài)變化（小樹苗長大、開花、結果）的過程，讓更多的學生有收獲的樂趣和成長的體驗，充分體現(xiàn)學生綜合素質評價的全程性。

2.丑小鴨變形記

（1）對那些“小樹苗成長記”中掉隊的特殊學生進行“丑小鴨變形記”評價。教師和家長交流溝通后，一起找出學生的問題在哪兒，并教給學生糾正問題的有效方法。

（2）在班級中充分肯定這些學生，多說進步，少說缺點，營造互幫互助的氛圍，絕不劃成另類。根據(jù)這些學生的進步情況，他們的“丑小鴨變形記”也隨之改變。在“丑小鴨變形記”中明顯進步的孩子最終也參與“小樹苗成長記”的評價，如此真正實現(xiàn)小學生在成長過程中的全程性評定。

四、鼓勵家長參與學校教育管理

家長走進學校，了解學校，進一步認同學校，教師、學生和家長三者之間建立良好關系，真正意義上的和諧教育的共同責任體才能最終形成。家長積極參與學校的教育管理是和諧教育共同責任體建設中非常重要的一環(huán)。如：召開高質有效的家長會，家校共同建立家長學習班，開展家長一日班主任體驗、家長和學生角色互換體驗活動等。

在“如何構建小學和諧教育責任的共同體”的研究中，我們以理論為指導，以活動研究的方式，在實踐中反復論證，從成果中反思深化，讓我們的研究能夠有效地促進學校教育工作的開展與完善。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《如何構建小學和諧教育責任的共同體研究》的階段性成果，課題批準號：GS[2019]GHBZX143。

作者簡介：周紅霞（1981.11—），女，漢族，甘肅安定人，本科學歷，一級教師，長期從事小學教學工作。