陽光教育理念下初中信息技術課程教學的重構

曾欣怡

摘 要：基于當前初中信息技術課程教學實際，探討陽光教育理念下初中信息技術課程教學的重構策略。認為陽光教育理念下，初中信息技術課程教學要針對內外部環境變化，對傳統的信息技術課程教學進行重構，生成以學習者為中心的課堂，促使學習者從學會走向會學，全面提高初中信息技術教學效能。

關鍵詞：陽光教育;初中信息技術;重構

陽光教育是指基于初中信息技術課程教學內外部環境和條件，讓學生在信息技術課程教學中實現自我、快樂學習的一種教育模態，它打破外部環境和學生學習內需之間的不均衡性，在和諧的課程教學過程中讓學生成為陽光、快樂的學習者。陽光教育理念下，初中信息技術課程教學要針對內外部環境變化，對傳統的信息技術課程教學進行重構，生成以學習者為中心的課堂，促使學習者從“學會”走向“會學”，全面提高初中信息技術教學效能，讓學生在學習過程中重新認識自我，不斷完善自我，悅納自我。

一、讓課程教學內容洋溢“陽光因子”

陽光教育理念下，初中信息技術課程教學重構首先要在教學目標的導引下，重新審視信息技術課程教學內容，除了關注教學內容的知識性，還要關注信息技術教學內容的“陽光因子”，實現對教材內容的有機擴展，讓信息技術教學內容更加貼近學生認知，更加體現出時代感，從而提高教學內容魅力值，讓學生對信息技術教學內容表現出濃厚的興趣。

例如“設計藝術字制作標題”的教學內容，在教學時，我收集了學校藝術節設計的各班班牌以及藝術節宣傳海報等。在教學時，我先利用多媒體展示學校藝術節中出現的班牌和海報等，呈現給學生，讓學生欣賞藝術節作品，最后聚焦到班牌和海報宣傳標題，讓學生觀察班牌和標題中的字符，并感受其特點，然后以“班牌”制作或者海報標題制作為學習任務。

這個環節，改變傳統信息技術教學中單一化圍繞教材內容開展學習的做法，將班牌、藝術節中的素材引入信息技術教學中。這些內容都是學生熟悉的，來自學生學校生活。因此，這些內容能夠較好地迎合學生認知，并借助學生既有的生活經驗，讓學生以積極的情緒參與到信息技術學習中，教學內容體現出較大的親和力，學生自然樂于參與。

二、讓課程教學形式演繹“動感地帶”

陽光教育理念不僅體現在教學內容的重構，還需要基于信息技術教學內容以及學生認知特點，對當前課程教學形式進行重構。當前，教師和學生之間一個重要的障礙是話語方式的差異性，通過重構課程教學形式，能夠較好地打破教師和學生之間話語的差異性，讓教學形式更加迎合學生的認知需求，符合學生的話語方式，從而使信息技術課堂成為學生釋放自我、陽光成長的“動感地帶”。

例如“下載文件”一課，按照傳統的教學形式，常常是教師一邊演示如何操作，一邊講解。這種“灌輸式”的教學方法，教師教得吃力，學生學得枯燥無味。在教學時，我直接布置一個下載任務，然后提交給各個小組，讓小組開展學習活動，看哪一個小組最快完成學習任務。然后，讓勝出的小組進行演示并講解。

本節課課堂教學形式打破常規，這是由這部分內容相對簡單決定的，而且課前已經布置學生進行預習，學習難度系數不大。在學習形式上突出兩個考慮：一是借助小組合作學習，發揮學生之間協作學習優勢，降低自主學習難度。二是引入競賽的方式，利用學生好勝心，讓學生思維和情緒陽光起來。最后，讓學生進行演示，從而展示多種下載文件的方式，然后，教師再進行補充引導，課堂成為學生自己的課堂，成為學生展示風采的“地盤”。

三、讓課程教學過程成為“快樂之旅”

陽光體育理念下，學生成為信息技術課堂學習的主體，學生主體性和學習成就感的收獲建立在學生切身體驗基礎上，只有讓學生獲得豐富的體驗，學生才能真正意識到自己是信息技術課堂的主人，學生學習情緒才能達到最高水平。因此，信息技術課堂教學設計，我們要注重教學過程設計，讓學生去經歷，去體驗，調動學生各種感官，全面激活學生潛能，從而讓課程教學過程成為學生的“快樂之旅”。

例如“收發電子郵件”一課，我根據本課教學內容，設計一個學習項目：給信息技術老師發一份郵件，并接收老師的回件。圍繞這一項目，又將教學內容細化為幾個板塊：

板塊一：走進電子郵箱。根據預習，搜索網絡，說說電子郵箱的地址構成。

版塊二：申請一個免費的電子郵箱。（教師提供免費電子郵箱注冊鏈接）

板塊三：小組合作，給信息技術老師發送一份電子郵件，并接收老師的電子郵件。

板塊四：課后，為家長申請一個免費電子郵箱，并讓家長給老師發一份電子郵件，交流學生在家的表現。

這個環節，采用任務驅動教學法，將教學過程細化為四個板塊，化繁為易，四個板塊緊扣教學任務，充分凸顯學生主體性，讓學生借助互聯網資源，理解概念，合作開展任務建構，并向課后延展，為學生創造展示學習成果的機會，讓學生在快樂中學習。

四、讓課程教學評價成為“交響樂曲”

課程教學評價對于激發學生學習信心、優化信息技術教學具有重要意義。陽光教育理念下，課程教學評價要改變知識性評價方式，對課程教學評價進行重構，重點實現以下幾個轉變。

從唯知識向兼顧知識、學習態度、學習習慣、學習品質轉變。課程教學評價要關注學生全面素養發展，不應僅僅關注學生知識獲得和技能發展;從只注重結果向關注過程評價轉變，多一些激勵性評價，呵護學生學習心理，培育學生學習自信心。

總之，陽光教育是信息技術課程教學的理想境界，需要我們基于陽光教育理念，對傳統課堂進行深入的思考，并對信息技術課堂進行系統性重構，讓信息技術課堂真正成為陽光課堂，讓學生陽光學習，陽光成長。

參考文獻：

[1]周洪宇，鄒倫海.教育大創新：陽光教育實踐行[M].濟南：山東教育出版社，2008-07.

[2]朱仁標，王麗麗.陽光教育的實踐與思考[J].基礎教育研究，2018（12）.