如何實現數學課堂與信息技術的深度融合

姜永吉

摘 要：隨著經濟全球化的推進，信息時代的到來逐漸改變了人們的生產與生活。并且，信息技術的出現推動了教育事業的發展與改革。在小學數學教學中，對教師來說，信息化教學是全新的教學模式，也是新的機遇與挑戰。所以，教師必須要思考與探索實現數學課堂與信息技術深度融合的方法，以此提高數學教學的質量。

關鍵詞：小學數學;信息技術;深度融合

信息技術與數學課堂的深度融合就是實現數學課程內容、結構、教學過程與信息技術的有機融合，可以在發展學生獲取信息能力的基礎上，培養學生自主學習的能力。所以，教師必須要重視信息技術與小學數學教學的融合。

一、構建情境，激發學生的求知欲望

對于小學階段的學生來說，興趣的形成與新鮮有趣的事物有著密切的聯系。所以，教師在實際教學的過程中要充分利用信息技術的優勢開展教學活動，構建有趣、輕松且多樣的教學情境，營造良好的氛圍。

比如：在“小數的初步認識”的教學過程中，本節課的教學目標就是讓學生在具體的情境中認識小數，并明確小數的實際意義。為了激發學生的興趣，筆者首先為學生展示了整數和分數，然后筆者提出問題：在生活中還會見到怎樣的數呢？在哪里會見到呢？這時就有學生提到了超市。據此筆者借助多媒體為學生展示了超市調查情境圖：小明和小紅在做社會小調查中了解超市當中商品的具體價格。同時筆者為學生展示了小明和小紅的記錄單，并提出問題：你看得懂這兩張記錄單嗎？你更喜歡哪個記錄單呢？有的學生就提到了更喜歡小紅的記錄單，因為3.8元、1.5元這樣的數字看起來更加清晰。緊接著筆者就借助多媒體展示了3.8、1.5等小數，并要求學生分析這些數字的共同點。學生在這樣的問題與生活情境中就能夠明確小數的定義及數學知識的現實價值。

二、開放課堂，挖掘學生的數學潛能

教師必須從根本上認識到信息技術的作用，將傳統的數學課堂變為開放性的動態課堂，借助多媒體為學生提供更多的便利，最大限度地挖掘學生的內在潛能，讓學生可以一直處于良好的學習狀態。

比如：在“軸對稱”的教學過程中，本節課的教學目標是讓學生明確軸對稱圖形的特征與性質，可以畫出軸對稱圖形，并萌發一定的審美意識，感受到對稱在現實生活中的應用及對稱美感。筆者在實際教學的過程中，首先，借助多媒體為學生展示了有關軸對稱的課件，讓學生觀察對稱，感受軸對稱在現實生活中的存在。有的學生就提到了視頻當中的建筑，如：故宮、避暑山莊等都非常美。這時，筆者就提出了問題：這些建筑有怎樣的共同特征呢？學生經過分析和探索就能夠明確這些圖形都是軸對稱圖形。緊接著，為了讓學生進一步體會軸對稱圖形的特征，筆者為學生組織了開放性的活動：要求學生剪出一個軸對稱圖形，并明確其步驟和方法。

三、聯系生活，縮短數學與學生距離

在數學教學中學生對事物懷疑、推導、檢驗及解決能力的培養至關重要。因此，教師就要借助信息技術為學生展示現實生活與數學知識間的聯系，豐富教學資源，從生活的角度，將抽象的數學知識具象化，增強知識間的連貫性，發展學生的數學素養和綜合能力。

比如：在“年、月、日”的教學過程中，為了讓學生真正明確年月日等時間概念，理解年月日的關系。筆者在實際教學的過程中，首先，借助多媒體為學生展示了筆者出生的年月日，然后，要求學生介紹自己出生的年月日。緊接著，筆者展示了中華人民共和國成立的時間、神舟六號飛船升空的時間。同時，筆者提出了問題：我們的生日、祖國的生日等日子的記錄需要用到哪些時間單位？這時就有學生提到了年月日。這樣從師生生日、祖國生日等例子引出年月日，不僅可以讓學生感受到數學的價值，還會讓學生產生學習年月日相關知識的欲望。

四、有效提問，激發學生的創新能力

小學數學的教學過程，不僅是教師向學生傳播知識的過程，也是學生發展自身能力的過程。因此，教師在實際教學的過程中，就要借助信息技術進行有效的提問，將知識演變的過程用不同的角度呈現給學生，從而激發學生的創新能力，讓學生深層次地分析、探索和理解數學知識。

比如：在“組合圖形的面積”的教學過程中，為了發展學生的思考能力、創新能力和探索能力，筆者在實際教學的過程中，首先借助多媒體為學生展示了一些圖形，并提出問題：這些圖形像什么呢？然后，筆者展示了基本的圖形，并要求學生回答問題：在這些拼成的圖形當中，哪些是你認識的圖形？梯形是從哪來的？利用五個基本的平面圖形能夠拼出怎樣的圖形呢？這些問題需要學生自主探索、動手實踐。學生在解決這些問題的過程中就明確了本節課的教學內容，發展了自身的實踐能力和數學素養。

總而言之，信息技術與小學數學教學的深度融合至關重要。教師在實際教學的過程中，一定要正視信息技術的優勢，借助信息技術激發學生的興趣與熱情，優化教學模式，豐富教學內容，最大限度地提高教學的效率和效果，從而為國家培養出更多優秀的綜合性人才。

參考文獻：

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