微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探究

蔣海華

摘 要：實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的本質(zhì)，但是在物理教學(xué)中往往面臨學(xué)生難以理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者是某些實(shí)驗(yàn)無法在常規(guī)條件下進(jìn)行模擬演示的問題。這些問題都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，將微課融入初中物理教學(xué)之中已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的主要發(fā)展方向。對(duì)微課的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，提出微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);策略研究

初中物理實(shí)驗(yàn)具有專業(yè)性強(qiáng)、操作步驟復(fù)雜甚至操作條件苛刻的問題，加上初中學(xué)生的認(rèn)知能力、思維拓展能力以及想象能力尚不成熟，這就導(dǎo)致初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的難點(diǎn)。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課在教育行業(yè)中開始普及開來，憑借微課本身具有的知識(shí)點(diǎn)集中特性、操作靈活特性以及效果明顯特性等優(yōu)勢(shì)，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有重要的意義。將微課融入初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，能夠幫助學(xué)生建立具有邏輯性的初中物理實(shí)驗(yàn)思維，強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，明確物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的熱愛與積極性。

一、微課的內(nèi)涵

微課的表現(xiàn)形式是通過短視頻來實(shí)現(xiàn)的。其包含以下特點(diǎn)：首先，微課的視頻時(shí)間較短。微課視頻的時(shí)間大約為十分鐘左右，且可以進(jìn)行循環(huán)觀看，具有較強(qiáng)的靈活性。其次，微課所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)較為集中。相比于初中課堂來講，微課是通過知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述的，缺少一定的知識(shí)關(guān)聯(lián)性，但是內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，能夠抓住重點(diǎn)。最后，微課的存儲(chǔ)、下載和使用方便，相比普通視頻來講，其容量?jī)H為普通視頻的十分之一，約為幾十兆的容量，且支持的播放設(shè)備格式較多，具有較強(qiáng)的便捷性。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用微課的策略分析

初中物理實(shí)驗(yàn)一般分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)?zāi)M階段和實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。以下內(nèi)容主要針對(duì)這三個(gè)階段進(jìn)行有效的分析和闡述。

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段的主要目的便是預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等內(nèi)容。這一內(nèi)容的預(yù)習(xí)大多是文字?jǐn)⑹觯覂?nèi)容較多，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。為了保證物理實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)效果，可以利用微課視頻來為學(xué)生展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室中或者生活中的有趣現(xiàn)象。

例如在學(xué)習(xí)氣壓內(nèi)容時(shí)，可以利用微課展示大氣壓如何粉碎體型巨大的物體的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生一種好奇心理，正是這種好奇心理導(dǎo)致學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理;同時(shí)因?yàn)橐曨l中的大氣壓強(qiáng)具有一定的威力，學(xué)生自然會(huì)去觀看實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，以免產(chǎn)生意外，從而提高了初中物理實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)效果。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)M階段

在實(shí)驗(yàn)?zāi)M階段，教師往往進(jìn)行一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)需要占用很長(zhǎng)的時(shí)間，且有可能達(dá)不到預(yù)期的效果，從而降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，讓學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)：水達(dá)到沸騰后溫度不變的現(xiàn)象。這個(gè)過程需要對(duì)水進(jìn)行加熱，所消耗的時(shí)間過長(zhǎng)。甚至一些物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)校環(huán)境下缺少相關(guān)的模擬條件，如在真空中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

基于這種現(xiàn)狀，微課可以將其他具有充分教學(xué)條件和教學(xué)資源的學(xué)校所進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行播放，來滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本需求，且因?yàn)槲⒄n具有時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)集中的特點(diǎn)，學(xué)生可以較為明顯地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和效率;同時(shí)還能夠拓展學(xué)生的視野與思維，提高學(xué)生的物理意識(shí)與物理觀念。

3.實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段

實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、實(shí)驗(yàn)反思、實(shí)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等內(nèi)容。但是一些學(xué)生缺乏數(shù)據(jù)記錄的習(xí)慣，導(dǎo)致在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，沒有任何的辦法，只能夠重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M。將微課融入實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中沒有弄懂的地方，或者是沒有記錄的內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看來加深理解。這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)有著較為深遠(yuǎn)的影響。

三、微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)分析

微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有較強(qiáng)的實(shí)用性和便捷性，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，并強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找答案，突破自身存在的物理實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率;對(duì)于物理教師而言，微課技術(shù)能夠降低教師的教學(xué)難度，將一些抽象性、邏輯性或者復(fù)雜性的難題變得形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單易懂，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提升了教學(xué)質(zhì)量。

然而，微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也存在一定的弊端，首先，因?yàn)槲⒄n代替了實(shí)驗(yàn)的職能，導(dǎo)致學(xué)生缺少一定的動(dòng)手機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生物理實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展。雖然微課減少了教師的教學(xué)任務(wù)量，但是相應(yīng)而來的是增加自身的技能積累。例如，微課除了可以在網(wǎng)上進(jìn)行查找之外，教師還應(yīng)該將自身的教學(xué)視頻進(jìn)行拍攝和上傳，這在一定程度上需要教師具有一定的拍攝技術(shù)和視頻處理技術(shù)，對(duì)于初中物理教師的技能水平要求更高。

但是無論微課具有優(yōu)勢(shì)還是劣勢(shì)，都和教師的應(yīng)用方式有關(guān)，只有對(duì)微課做到行之有效、收放自如，才能夠真正發(fā)揮微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的效用。

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