幼小銜接期兒童的家校共育研究

梁彩粉

摘 要：立足于教育實踐，以幼小銜接這一兒童特殊成長時期為切入點，從“作息習(xí)慣”“行為習(xí)慣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”三個方面入手，針對幼小銜接時期兒童家校共育這一主題進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家校共育;作息習(xí)慣;行為習(xí)慣;學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒園教育與小學(xué)教育是兩個完全不同的教育階段，其中，兒童們所接受到的教育內(nèi)容及其形式也不盡相同。為此，針對幼小銜接教育的相關(guān)探討格外重要。作為教育工作者，我們需要意識到教育孩子不僅僅是老師的責(zé)任，同時家長們也應(yīng)當(dāng)積極參與其中，只有家校攜手、共同合作，才能讓兒童們平順、和緩地度過幼小銜接的特殊時期，從而使得他們更好地應(yīng)對即將到來的小學(xué)生活。

一、家校共育，做好幼小銜接時期兒童作息習(xí)慣的養(yǎng)成教育

在幼兒園學(xué)習(xí)的階段，很多幼兒尚不能形成良好的作息習(xí)慣，晚上睡得比較晚，早上到了上幼兒園的時間卻又醒不了，因為孩子較小，很多家長們會選擇不送孩子入園。顯然，這一情況在小學(xué)階段是不應(yīng)該出現(xiàn)的。小學(xué)階段學(xué)生所接受到的知識教育更為系統(tǒng)與集中，學(xué)生缺一天課，再補起來就會很困難。為此，我認(rèn)為教師以及家長們還應(yīng)當(dāng)在幼小銜接這一關(guān)鍵時期培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。

例如，教師可以向孩子們講解養(yǎng)成良好作息習(xí)慣的必要性及其重要意義，用小視頻或兒歌讓學(xué)生懂得良好作息習(xí)慣的好處，家長們高度配合，在家認(rèn)真做好監(jiān)督，引導(dǎo)孩子們早睡早起。只有具備了良好的作息習(xí)慣，孩子們才能獲得身體的健康成長，同時還能讓自身更早、更好地適應(yīng)小學(xué)階段的一切要求。

二、家校共育，做好幼小銜接時期兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

幼兒園的孩子正處在各個方面培養(yǎng)的重要時期，在該時期他們很多的行為尚未固定，需要教育工作者有意識地引導(dǎo)，而小學(xué)階段的孩子隨著年齡的增長，很多行為都已經(jīng)趨向固定化，也正因為如此，為了促進(jìn)他們行為舉止的規(guī)范化，眾多科學(xué)的小學(xué)生行為準(zhǔn)則應(yīng)運而生。從中，我們也不難看出，小學(xué)階段對孩子們言行的要求是相對較高的。為此，在幼小銜接的關(guān)鍵時期引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對于他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活至關(guān)重要。

而要想更好地達(dá)成上述目標(biāo)，家校共育，攜手培養(yǎng)孩子們的行為習(xí)慣便成為重要的切入點。例如，幼兒園時期的孩子坐不住是正常現(xiàn)象，經(jīng)常出現(xiàn)上課過程中亂動、玩玩具、同小伙伴們小聲交談等行為。幼兒園時期一般管理都較為松散，但上述這些現(xiàn)象在小學(xué)課堂中卻是不允許的，為此，我們教師在孩子們幼小銜接的特殊時期便應(yīng)該有意識地引導(dǎo)孩子們改正這些不良的行為習(xí)慣，同時還應(yīng)當(dāng)同家長們一起對孩子們這些不良的行為習(xí)慣說“No”。使學(xué)生在學(xué)校得到正確的行為習(xí)慣引導(dǎo)，在家也能得到有效的督促與反饋，這樣孩子們很快就能意識到上課的過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、專注，不能亂動，不能做小動作，這樣他們將會更好地在言行舉止方面向一名合格的小學(xué)生看齊，進(jìn)而更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

三、家校共育，做好幼小銜接時期兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育

幼兒園階段和小學(xué)階段對兒童們的學(xué)習(xí)要求及其標(biāo)準(zhǔn)不太一樣，幼兒園階段相對較為寬松，但小學(xué)階段卻相對較為嚴(yán)格，為了讓孩子們更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求，我們教師和家長們應(yīng)當(dāng)在幼小銜接的這一關(guān)鍵時期，重點培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)的過程中注意力集中，按照教師的引導(dǎo)全身心地認(rèn)真學(xué)習(xí)著，但也有一些孩子在整個學(xué)習(xí)過程中懶懶散散，注意力分散，貌似在學(xué)習(xí)，其實思維早就跑到了九霄云外，很明顯，這兩種類型的孩子中前者更容易適應(yīng)要求較高的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。為此，我們教師及其家長們就應(yīng)當(dāng)有意識地在學(xué)校以及家庭中共同配合、共同努力，讓孩子們都能具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以我自身的教育實踐為例，我在教育的過程中就會有意識地注意所教的孩子們，遇到孩子注意力不集中的情況，我會及時提醒，用“誰是聽課小能手”“誰是小老師”等引導(dǎo)性語言，潛移默化地引領(lǐng)他們做事情時應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、全力以赴。在我的影響下，孩子們慢慢端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。但這還不夠，我還及時同家長們聯(lián)系，鼓勵家長在家中監(jiān)督孩子們朝著學(xué)習(xí)過程中注意力集中、認(rèn)真的良好狀態(tài)努力，同時告訴家長們?nèi)绻⒆觽兂霈F(xiàn)了注意力渙散的情況，不能一味地指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)與孩子們一起認(rèn)真分析原因，并積極想辦法加以解決。這樣一來，通過我們教師及其家長的共同努力，孩子們在學(xué)習(xí)過程中不再會出現(xiàn)無意義的行為，既養(yǎng)成了認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，實際學(xué)習(xí)效果也得到了極大的保障。

當(dāng)前教育背景下，幼兒園教育與小學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)要求上有著較大程度的區(qū)別與差異，為此，我們教師便應(yīng)當(dāng)同家長們一起聯(lián)手共同從心理上重視幼小銜接這一關(guān)鍵時期，同時，在該時期對孩子們進(jìn)行各個方面的引導(dǎo)與教育，讓他們更好地向小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)看齊，以便真正踏入小學(xué)時能更加從容地輕松應(yīng)對。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧敏.淺論“應(yīng)然”和“實然”狀態(tài)下的幼小銜接[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2019（2）：5-8.

[2]馬曉夏.淺談幼小銜接家長應(yīng)付策略和方法[J].好家長，2019（23）：214.

[3]黃麗華.淺談做好幼小銜接工作的幾點思考[J].青海教育，2019（7）：93.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度家庭教育專項課題《幼小銜接期兒童的家、校共育研究》成果之一，課題立項號：GS[2019]GHBZX178。