淺談在幼兒區域活動中的指導策略

張少康

摘 要：當前部分幼兒園區域活動的相關建設與發展不是太完善，教師在活動指導方面的專業能力有待提高。幼兒的啟蒙發展，需要家長、教師、校方多方面相互配合，幫助幼兒在區域活動中實現自主思考、溝通交流、分享合作，期望提出的這幾點見解能夠對幼兒區域活動實踐有所裨益。

關鍵詞：幼兒;區域活動;指導;策略

區域活動是幼兒園教育中一種非常常見的教育活動形式，這種豐富且極具創造性的群體活動在促進幼兒身心健康發展方面具有極大的優勢，幼兒教師對區域活動的科學指導是活動順利有效開展的決定因素。本文將從以下四個方面提出關于教師在幼兒區域活動中的指導見解。

一、提高幼兒教師的觀察能力，選擇恰當的處理方式適時介入

幼兒教師的專業素養是幼兒區域活動順利開展的重要保障，觀察能力是幼兒教師專業素養在幼兒區域活動中的重要體現。幼兒區域活動以多種多樣的游戲為主，形式復雜多變且充滿趣味性，教師如果不能有效地對幼兒行為進行觀察，盲目介入幼兒區域活動中，會破壞幼兒活動進度，打擊幼兒活動熱情，嚴重時可能引起幼兒反感。教師必須意識到觀察能力的重要性，提升教育敏感性，時刻關注幼兒的精神、體力狀態，觀察是否存在違規行為，是否遇到難以克服的困難等。在充分觀察幼兒行為的基礎上，真正了解幼兒的需要，根據實際情況判斷幼兒是否需要教師介入，抓住介入的最佳時機，并以恰當的方式有針對性地進行指導，避免使用生硬的說教或者嚴厲的責罵。教師對幼兒行為的權威性控制往往會對幼兒的情緒造成嚴重的影響，教師若能選擇以積極的情緒、平和的語言、平等的姿態對幼兒進行輔導教育，則能保證幼兒區域活動真正有效地幫助幼兒發展個性，發揮想象力與創造力。

二、尊重幼兒主體性，啟發引導幼兒開發探究性思維

幼兒由于年齡較小，心智尚未發展成熟，幼兒教師往往會因此忽略幼兒在幼兒園活動中的主體地位。在當前大多數幼兒區域活動開展過程中，教師通常單一地站在成人的立場思考幼兒的行為，這就嚴重忽視了幼兒的心理需求，不利于幼兒身心健康發展。開展區域活動的目的是指導幼兒自我學習、自我探究、自我完善，幼兒教師首先必須擺正自己的立場，尊重幼兒在活動中的主體性，深刻明白區域活動是幼兒自己的活動，是基于兒童本位開展的教育活動，自己的角色是一個“溫柔的指導者”，負責引導啟發幼兒主動思考，自己動手動腦探索解決活動中遇到的各種各樣的問題。例如，在角色扮演活動中，教師首先指導幼兒學習生活中的一些社交知識與相處之道，鼓勵幼兒在角色扮演中使角色更貼近實際生活，在相處中遇到矛盾自主思考該怎么解決，教師的指導必須以維護幼兒在區域活動中的積極性為前提，引導幼兒主動開發探究性思維，而不是將自己的思想強加在幼兒身上。

三、幼兒區域活動中的合作分享指導策略

幼兒對人際交往的認知較少，合作分享是幼兒普遍較為缺乏但卻對個人發展極其重要的社交品質之一，而區域活動的有效開展中，合作分享是活動主體必須具備的能力。在區域活動中，教師注意收集幼兒在活動中出現的不愿合作、總是獨占的現象，對幼兒的分享意識和合作能力展開系統性的培養，多設置一些需要合作完成的活動，比如情境扮演、拼圖類游戲等，在活動開始前著重提醒幼兒在游戲過程中時刻謹記與他人溝通交流、分享合作，減少個人的攻擊性與霸道性，但是在活動過程中盡量減少對幼兒行為的干涉，活動結束之后及時對幼兒在活動中的合作表現進行反饋，對表現良好的幼兒進行鼓勵表揚，對合作分享意識不足的幼兒在之后的活動中進一步進行積極的指導。

四、幼兒區域活動中的沖突解決指導策略

區域活動是一項群體性的活動形式，在活動中幼兒之間發生爭執、矛盾、沖突是非常常見的，耍小脾氣、拒絕分享合作、內向孤僻等都會引起活動過程中出現矛盾。針對幼兒區域活動中的沖突矛盾，教師應該如何指導呢？首先，教師應該允許幼兒活動中出現矛盾沖突，不能直接強硬地命令學生不準與同學爭執，這樣是完全不起作用的，往往會適得其反。在發生沖突之后，教師需要通過對沖突原因、過程的精準把握，在保證幼兒身心不受傷害的情況下適當放手，讓幼兒嘗試自己面對沖突，嘗試自己與同伴相互協調、退讓包容。若沖突已經嚴重到活動無法再繼續下去甚至發生肢體沖突，教師需及時采取科學合理的方式介入，耐心與學生進行溝通，針對幼兒的不同個性“對癥下藥”，引導矛盾雙方溝通交流，以找到發生沖突的原因，教給他們學會傾聽、分享，換位思考并正確表達自己的想法，可以通過游戲化的方式，比如讓雙方互相扮演對方角色來設身處地地理解對方的立場，學會化解沖突。

參考文獻：

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