淺談如何在幼兒園區(qū)角活動中實現(xiàn)對幼兒合作能力的培養(yǎng)

杜淑貞

摘 要：區(qū)角游戲是幼兒園活動的重要組成部分，穿插在幼兒生活的每一環(huán)節(jié)，是幼兒教育的有效形式。區(qū)角活動在內(nèi)容、主題上完美結(jié)合了幼教教育目的，且對幼兒的諸多能力培養(yǎng)有著積極作用，活動具有多樣性。著重分析幼兒園區(qū)角活動對幼兒合作能力培養(yǎng)的積極作用，利用多種方法如圖示法、觀察記錄法等，探析如何在幼兒園區(qū)角活動中實現(xiàn)對幼兒合作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角活動;合作能力;培養(yǎng)對策

區(qū)角活動相較于其他幼兒教育模式具有獨特性，它關(guān)注幼兒的參與積極性，能夠在“化被動為主動”中實現(xiàn)對幼兒的深層教育。“主人翁”式的教育模式，關(guān)注幼兒的能力發(fā)展。實踐證明，區(qū)角活動對幼兒合作能力的培養(yǎng)有著積極作用，它能夠通過活動形式、材料投放、環(huán)境設(shè)置等引導(dǎo)幼兒積極合作，弱化幼兒的“自獨”心理，對幼兒的個人成長有著重要作用。

本文筆者將從多方面探析如何在幼兒園區(qū)角活動中實現(xiàn)對幼兒合作能力的培養(yǎng)，以期發(fā)揮區(qū)角活動的價值，提高幼兒教育實效性。

一、有效設(shè)計區(qū)角活動主題、形式

區(qū)域活動是否能夠促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展，關(guān)鍵在于區(qū)域活動形式是否滿足幼兒合作需要，是否能夠促進(jìn)幼兒合作。因此，幼兒教師要精心設(shè)計區(qū)角活動的主題與形式，確保活動主題與幼兒合作能力發(fā)展息息相關(guān)，同時要利用趣味多彩的區(qū)角活動來避免幼兒產(chǎn)生一些抵觸行為，從而引導(dǎo)幼兒在合作的區(qū)角活動主題下進(jìn)行區(qū)角活動。

如在計算區(qū)，教師可將原來的插牌計算游戲改成“找朋友”形式的計算游戲。為幼兒發(fā)放不同的卡牌，讓幼兒根據(jù)卡牌數(shù)字尋找自己的“鄰居”。如拿到“卡牌3”的幼兒要根據(jù)卡牌數(shù)字尋找“卡牌2”和“卡牌4”，這樣幼兒不僅在趣味的找朋友活動中認(rèn)識了不同的數(shù)字，也能夠?qū)?shù)字的大小、數(shù)字的關(guān)系有清楚的認(rèn)識，且能夠讓幼兒建立“朋友”意識，進(jìn)而在引導(dǎo)幼兒交朋友中培養(yǎng)幼兒的合作行為。

再如在圖書區(qū)，幼兒教師可將原來的看書活動改為“同看一本書”活動，讓幼兒一起看一本書，且在看書過程中學(xué)會分享、互相講授，培養(yǎng)幼兒的配合能力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的合作能力。

二、有效開展區(qū)角活動觀察、指導(dǎo)

幼兒教師在區(qū)角活動中對幼兒合作能力的培養(yǎng)具有獨特作用。幼兒教師必須充分認(rèn)識自身的主導(dǎo)性，在幼兒進(jìn)行區(qū)角活動時及時對幼兒進(jìn)行活動觀察與活動指導(dǎo)，有針對性地進(jìn)行有效引導(dǎo)，能夠根據(jù)幼兒的不同特點，進(jìn)行具體教育，從而在不同的指導(dǎo)方法下讓幼兒逐漸在活動中形成合作意識。

幼兒教師可根據(jù)不同的區(qū)角活動制定觀察記錄表，表中對幼兒的區(qū)角活動進(jìn)行及時的記錄。如某位幼兒在區(qū)角活動中表現(xiàn)出較為孤立的情況，本身又不善言談，這時幼兒教師可化身為該幼兒的好朋友，帶領(lǐng)該幼兒和其他幼兒進(jìn)行溝通交流，將自己作為幼兒合作的媒介，從而實現(xiàn)對幼兒的有效指導(dǎo)。幼兒教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)區(qū)角活動的觀察進(jìn)行及時的反饋，基于幼兒的活動現(xiàn)狀，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

三、有效安排活動材料選擇、投放

皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”。而材料又是區(qū)域活動的重要素材，是開展區(qū)域活動的前提準(zhǔn)備。因此幼兒教師必須充分認(rèn)識材料的積極作用，在區(qū)角活動中靈活安排合作材料，精心投放區(qū)域材料，從材料出發(fā)豐富幼兒園區(qū)角活動，實現(xiàn)對幼兒合作能力的培養(yǎng)。那么在區(qū)角活動中究竟該如何選擇材料呢？

首先，幼兒教師要確保區(qū)域活動所選擇的材料能夠適應(yīng)幼兒相互合作的需要，它不是一個完成的材料，而是需要幼兒在共同合作中才能完成。材料的選擇必須具有一定的難度，這樣才能夠讓幼兒在應(yīng)用材料中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而通過共同合作解決材料應(yīng)用中出現(xiàn)的問題。其次，幼兒教師在選擇區(qū)域材料時要注意材料的豐富性和生活性，豐富的區(qū)域活動材料能夠滿足不同幼兒的活動需要，如在科學(xué)區(qū)有的孩子喜歡度量，有的孩子喜歡觀察，只有確保區(qū)域材料足夠豐富，能夠滿足不同幼兒的需要，同時讓幼兒各司其職，幼兒才能夠在自己的“崗位”上相互合作。

四、有效設(shè)計活動場景裝飾、布置

環(huán)境作為“隱性課程”，是區(qū)角活動的重要教育資源，對幼兒合作能力的培養(yǎng)也有著重要作用。試想，若幼兒在參與區(qū)角活動中感受到壓抑，幼兒也會呈現(xiàn)抵觸、消極的情況。因此幼兒教師要有效設(shè)計活動場景以及裝飾，營造便于幼兒進(jìn)行區(qū)角活動的區(qū)角環(huán)境，從環(huán)境出發(fā)實現(xiàn)對幼兒合作能力的培養(yǎng)。

為給予幼兒區(qū)角活動的自主性，幼兒教師在布置各區(qū)角時應(yīng)將區(qū)角區(qū)域變成半開放式或完全開放式充分自由的空間，能讓幼兒投入?yún)^(qū)角活動中，也能夠弱化內(nèi)心的抵觸情緒，能夠在開放的環(huán)境下與周邊其他幼兒進(jìn)行積極的活動。且幼兒教師要注意裝飾的作用，無論是區(qū)角活動的主題標(biāo)識牌，還是內(nèi)部的掛飾、家具擺放等，都應(yīng)當(dāng)偏向合作。如可以設(shè)計“馬蹄形”的座位、“小組型”的座位等，都能夠讓幼兒在同一區(qū)域內(nèi)進(jìn)行區(qū)角活動。

總之，在幼兒園區(qū)角活動中對幼兒合作能力的培養(yǎng)十分重要。幼兒教師需在充分認(rèn)識的前提下從多種角度探析培養(yǎng)對策，充分發(fā)揮區(qū)角活動價值，讓幼兒得以合作、溝通、交流、配合，進(jìn)而健康成長。

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