問題鏈在初中英語閱讀教學中的應用策略

王蕾

摘 要：在進行英語閱讀的過程當中，需要教師在課堂設(shè)計的環(huán)節(jié)中設(shè)計與閱讀課程相關(guān)的問題，這樣才能夠讓學生帶著問題去尋找文章中的答案，以此才能夠有效地了解到文章含義。

關(guān)鍵詞：初中;英語;問題鏈;閱讀教學

對于學生而言，閱讀是通過自身對于知識結(jié)構(gòu)的重新排序，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的二次加工，這樣才能夠理解文章當中的主旨內(nèi)容。對此，教師在進行英語閱讀課程的教學過程當中，需要根據(jù)不同類型的閱讀題目，有選擇性地指導學生進行閱讀，在運用問題鏈教學策略的同時，綜合考慮閱讀文章主旨，設(shè)計不同類型的問題，這樣才能夠有效地提升學生的閱讀理解能力。

一、初中英語閱讀課堂問題鏈設(shè)計存在的一些不足之處

（一）教學設(shè)計與實際教學不符

很多教師在教學當中都犯了一個相同的錯誤，就是在進行英語閱讀課程設(shè)計的過程當中，將課后的閱讀習題帶入到閱讀教學中，雖然這種教學方法可以很快的完成教學任務，同時也能夠縮短課程時間為其他課程來爭取更多的講解時間，但是這也會導致在實際教學的過程當中，無法滿足學生的具體需求，與教學內(nèi)容出現(xiàn)一些偏差，致使教學設(shè)計與實際教學內(nèi)容不符，讓學生在進行閱讀理解的過程當中，偏離了教學主旨要求，并且也不能夠?qū)崿F(xiàn)促進學生英語閱讀能力的進一步提升。

（二）問題設(shè)計缺乏邏輯性和引導性

一個好的問題設(shè)計應該是循序漸進且具有邏輯性和引導性的，但是很多初中英語教師在進行相關(guān)英語閱讀課程開展的過程當中，雖然在教學設(shè)計環(huán)節(jié)也進行了相關(guān)的閱讀設(shè)計，但很多教師在問題設(shè)計這一環(huán)節(jié)當中，即使豐富了問題的多樣性，其整體問題設(shè)計卻缺乏了邏輯性，這也使得很多學生在根據(jù)教師的問題引導過程當中，無法通過教師的問題來更加詳細的了解到閱讀課文的主旨[1]。

二、初中英語閱讀課堂設(shè)計問題鏈的基本原則

在初中階段，應用問題鏈進行英語閱讀課堂的教學，其方式與傳統(tǒng)教學方式有一定區(qū)別。首先，教師在進行問題設(shè)計的過程當中，必須具有綜合性。這種綜合性的體現(xiàn)是通過一系列的措施應用，提高學生的綜合學習能力，并保證可以在教學的過程當中，將實際的生活例子與學習進行綜合總結(jié)，進而讓學生能夠通過對于文章的理解練習來進行英語基礎(chǔ)四步法的開展，能夠提高學生的綜合能力。

其次，進行問題設(shè)計的過程當中，必須具有層次性。對此，在進行教學設(shè)計的過程當中，教師就應該遵循以下幾個原則：一是在閱讀前，教師需要先根據(jù)閱讀內(nèi)容的中心主旨進行發(fā)散，做好向?qū)詥栴}的設(shè)計，讓學生根據(jù)向?qū)詥栴}來實現(xiàn)激發(fā)自身的閱讀興趣，然后再進行細節(jié)性問題的設(shè)計，這樣才能夠通過細節(jié)性問題來實現(xiàn)對于文章主旨內(nèi)容的猜測，進而讓學生能夠帶著問題進行閱讀。這時，教師需要再提出一些深層次的問題，這種問題需要在細節(jié)問題上進行升華，讓學生能夠通過思考以及對文章內(nèi)容的理解來進行作答，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)課前閱讀所進行提問的一系列升華[2]。二是在閱讀過程當中，為了有效保證問題鏈的完整性，需要學生自主找到文章的主旨句，然后再根據(jù)教師的對比性提問來進行文章內(nèi)容的升級，這樣才能夠保證學生在進行問題理解的過程當中，可以有效提升自身的英語閱讀能力。三是在閱讀課程教學完畢后，也需要通過評價反思提問來實現(xiàn)對于文章的二次學習。一般來講，這種問題的提出可以是復數(shù)性問題，也可以是開放性問題，具體應用哪種方式則可以根據(jù)當節(jié)課的教學狀態(tài)、教學氛圍以及學生對于文章的理解程度來進行選擇。

三、問題鏈在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）問題鏈的提問方式

在實際的英語教學過程當中，教師在進行教學設(shè)計時，必須要保證根據(jù)教學內(nèi)容，在不同視野下進行不同內(nèi)容的提問，這樣才能夠更好地引導學生進行相關(guān)閱讀的開展，提升學習能力，進而幫助學生獲得英語綜合素質(zhì)的提高。對此，教師可以依據(jù)當前閱讀的內(nèi)容作為線索進行提問，有效帶動學生對于文章描述當中的主體內(nèi)容進行尋找，以此在今后進行英語閱讀練習的過程當中，也可以實現(xiàn)自我探究。如，在學習“Do you like bananas？”時，細節(jié)性的提問就是對于某一中水果喜愛程度的具體提問，這樣就可以有效地讓學生一眼就能看到文章的主旨內(nèi)容是什么。對此，教師就應該從喜歡吃什么？為什么喜歡吃？進行一系列具有問題邏輯性的問題鏈設(shè)計，以此才能夠讓學生了解到這類文章的主旨意圖以及相關(guān)問題的敘述方式。

（二）問題鏈的實際應用方式

在實際運用的過程當中，教師必須要結(jié)合閱讀文章的情景進行創(chuàng)新設(shè)計，讓學生可以實現(xiàn)自由交流，這樣才能夠在情景教學過程當中，讓學生根據(jù)情景來進行問題的升華，以此才能夠提高學生整體的應用能力。同時，在實際教學的過程當中，也必須要緊扣主題，盡可能的經(jīng)由問題的提出，讓學生了解到整篇文章的主旨內(nèi)容，同時根據(jù)文章的類型進行不同問題提問，從而實現(xiàn)帶動學生整體學習能力的不斷提高。

在應用問題鏈教學法的過程當中，教師必須要結(jié)合課堂教學的實際容進行有效設(shè)計，這樣才能夠有效實現(xiàn)帶動學生學習英語的積極性，并且也能夠鍛煉學生英語綜合學習能力的不斷成長，進而保證學生在進行英語閱讀的過程當中能夠通過該模式獲得更多收獲。

參考文獻：

[1]喬漢芳.基于問題鏈視角下的初中英語閱讀教學的開展[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：90.

[2]吳翠萍.問題鏈在初中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2019（28）：130.

[3]蔣敏.基于問題鏈的初中英語閱讀教學思考與實踐[J].上海課程教學研究，2018（11）：52-56.