鄉村小規模學校教育突圍的策略

摘 要：農村教育是我國基礎教育的組成部分，其中農村小規模學校占有一定的比重。但是從21世紀開始“撤點并校”和快速城鎮化以來，出現了城滿、鄉弱、村空的現象。目前，在落實國家一系列利好政策的同時，全社會仍要繼續努力，堅決不讓一個孩子掉隊，深入實際調查研究，關心和尊重鄉村教師，共同發力做好鄉村教育。

關鍵詞：鄉村小規模學校;發展;策略

借助于信息技術和教育優先的戰略決策，只要具備一定規模的學校，都不約而同地走上了良性發展的軌道，鄉鎮、縣城與大城市的差距越來越小，而形成鮮明對照的是，偏遠鄉村小規模學校卻遭遇了前所未有的困境——生源減少，班級授課制和傳統管理受到挑戰，人際關系和校園文化不適應，等等。為了挽救鄉村教育，國家進行了十多年的努力，采取了一系列措施，如推進農村學校“改薄工程”、出臺并落實《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》等，前者改變了學校面貌，后者穩定了教師隊伍，這一“硬件”工程和“軟件”工程的實施，為鄉村教育奠定了堅實的基礎和良性發展的基調。乘著《關于加強全省鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的實施方案》（甘政辦發〔2019〕30號）的東風，我們還需要從以下四個方面著手做好鄉村小規模學校的工作。

一、堅決不讓一個孩子掉隊

關心農村教育，關注留守兒童，必須堅持兩個觀點：一個是有人的地方就應該有學校;一個是不能讓一個孩子掉隊。這是我們的價值觀，也是教育的全局戰略之一。

父母不在身邊的留守兒童，隔代的語言交流明顯不能滿足兒童的需要，而缺少同齡人的言語刺激，會直接影響兒童智力的良好發育。這就是說，缺少玩伴，不利于兒童的智力發育;缺少學伴，不可能成為最好的教育。因此，堅守農村教育價值，既要保障小規模學校的合法存在和正常運營，也要關注兒童的教育和生活，要從以校為本向以人為本過渡。農村的這種教育生態，對配備教育資源提出了更高的要求，一是有優秀的“全科型”教師，以傳統的方式教學，保證高質量的課堂教學和綜合實踐活動;二是要有足夠多的言語交際。這里面又包括兩個方面：（1）同齡伙伴，不僅僅在課堂，更重要的是在課外和生活中的交往;（2）有足夠充分的圖書，學前期、低年段以繪本為主，中高年段以童話和兒童文學為主，讓兒童通過語言、文字，與故事中的人物對話，與古今中外的先賢哲人對話，作為教育內容和口頭語言不足的必要補充。

二、把深入調研貫穿始終

今后農村的教育怎么搞？一要重視，就是要認識到農村教育的復雜性、多樣性、特殊性，千萬不能掉以輕心，千萬不能用簡單的思維、簡單的辦法來對待和處理。二要多層次、多方位、持久地調研。既要把官方與民間的調研結合起來，又要把國家與地方的調研結合起來;既要聽匯報，又要察看實際情況;既要看貧困聯片地區，又要看發達地區的死角地帶;既要一次深入調研，又要多次跟蹤調研;既要調研教育系統內部的事，又要調研系統外部，如鄉村人口狀況，今后能為學校供給多少適齡兒童。科學而廣泛深入的調研，一定會為政策措施帶來充分的科學依據，促進農村教育又好又快地發展。

三、關心和尊重鄉村教師

《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》的實施，加大了對困難地區的補貼，基本穩住了鄉村教師。另外，相關部門要用服務的心態配備鄉村教師、管理鄉村教師，要以樸實的心態，多從事實的實然出發，少從價值的應然出發。真正關心和支持鄉村教師，還要走進鄉村學校，走近鄉村教師，觀察課堂，觀察學生活動，站在鄉村教師的角度思考問題、解決問題，多表揚，少批評;多鼓勵，少指責;多提建議，少提意見。關心和尊重鄉村教師，特別要關心他們的培訓進修，多安排他們參加常規的繼續教育，多安排他們到城鎮學校跟班學習，如果有機會，讓他們看看外面的世界，視野的開闊，眼界的擴大，說不定會給他們的專業成長帶來另外一個契機。

四、全社會共同發力做好鄉村教育

目前，教育研究機構、地方政府、教育行政部門和基層學校紛紛確立研究課題，研究的熱情很高，探索出了一系列解決偏遠鄉村教育，特別是小規模學校教育的辦法和模式。如支教帶教模式，選派城鎮優秀教師到偏遠農村學校支教帶教;頂崗實習模式，師范院校的學生在偏遠地區學校實習，原崗位教師到高校或教師培訓中心培訓;走教模式，區域內學生不動教師動，完成音、美、體等非核心課程的教學;寄宿制辦學模式，把附近幾個學校的學生集中起來，統一住宿、統一生活、統一學習;集團化辦學模式，集中城鎮的名校、優質校，分派捆綁一些偏遠薄弱校，作為其教學點管理、教學。總之，不管是自主研發的，還是學習借鑒來的，只要實踐證明行之有效，我們就要不遺余力地執行。

另外，解決偏遠農村地區教育，特別是小規模學校教育的問題，結合“精準扶貧、精準脫貧”也不失為有效策略。甘肅是實施“精準扶貧、精準脫貧”最早的省份之一，學校的教師都有扶貧脫貧的任務。按照甘肅省“治貧先治愚，扶貧先扶智”的思路，教育行政部門、學校和教師應該發揮自己的特長，統籌搭配全縣城鎮優質學校與偏遠薄弱學校，特別是困難重重的小規模學校，統籌幫扶任務和標準，探索實施路徑，拿出切實可行的措施，或蹲點掛職，或對口幫扶，或入校教學，或走訪調研，從幫扶學校、培訓教師入手，多做農村教育“人”的工作，提高偏遠農村學校的教學質量，辦好偏遠農村地區老百姓滿意的教育就不會遙遙無期，而是指日可待。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題《農村小規模學校“四小建設”實踐研究》（GS[2019]GHB0997）的階段性成果。

作者簡介：戚海鵬，男，漢族，甘肅省定西市渭源縣人，本科， 中小學一級教師，研究方向：計算機科學與技術。