農村地區初中數學小班化教學策略探究

王磊

摘 要：“小班化”教學成為一種趨勢。近幾年，農村中學的生源出現了自然萎縮，我校自2012年9月開始，“小班化”教學已成為一種現實。同時，隨著社會經濟的發展，家長對教育的期待和要求不斷提高，教師的相對寬裕也使“小班化”教學成為一種趨勢，因此提高小班化教學有效性具有現實的指導意義。

關鍵詞：農村地區;小班化;分層;教學策略

“小班化”教學成為一種趨勢。近幾年，農村中學的生源出現了自然萎縮，萎縮的不單是學生的數量，更是學生的質量。班級學生的個體差異較大，新型的教學策略能最大限度提升課堂教學的有效性，以下作簡要說明。

一、分層教學，因材施教

農村中學由于地域性等因素影響，優質生源的大量流失，導致班級學生的個體差異較大，“分層教學，因材施教”就是最好的解決辦法。

1.學生分組分層

特別是小班化教學下，合理分配學習小組就顯得尤為重要了。它以學生為本，讓每位學生在數學課堂上都有題可做，讓不同層次的學生都能收獲成功與自信。教師首先需要根據學生的實際情況分成三個層次：A組，基礎生：這部分學生基礎較弱，主要完成基礎題，即A組題即可。B組，中等生：這部分學生可以在完成A組題的基礎上進行拔高，即完成B組題。C組，優等生：這部分學生一般都是小組長，不僅需要完成A、B組題，還要挑戰C組題，同時還要幫助組員過關，即“小老師”。當然小組成員的角色可根據實際情況進行周期性的調整。

2.導學案分層

在學生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求以及各層次學生的水平，在設計《導學案》時需要制定不同層次的練習題和小測題。第一層基礎題，即A組題。第二層綜合題，即B組題。第三層拓展題，即C組題。例如在“分式的加減法1”這節課中，A組練習題的設計基本都是同分母和最簡單的異分母通分題：A組題過關后，基礎生馬上就可以進行A組題的小測。而此時，B組的中等生和C組的優等生繼續完成B組和C組題。在導學案的設計時要注意，完成B組和C組題目的時間最好能與A組小測題完成的時間保持一致，這樣課堂的完整性和同步性會更好。

3.學生評價分層

一直以來，成績優秀的學生往往能夠得到更多的表揚和贊許，而這些尖子生只是一小部分，更多的群體由于長期被忽視，得不到教師的關注和鼓勵，久而久之，喪失了進步的決心和信心，其實這部分學生更需要鼓勵和支持，所以分層評價學生是非常有必要的。評價時，教師要根據學生實際情況出發，給學生定目標也要分層，要符合預期。特別是基礎生，通過上課聽課，不懂的問題問小組長，哪怕是最基礎的A組題目，做對了，教師要及時進行評價鼓勵，如給個“A+good”，再把名單發到家長微信群進行表揚，當這部分最需要得到認可的同學品嘗到成功的樂趣時，就能在很大程度上樹立學好數學的信心，扭轉厭學數學的心理。對于B組中等生這個群體，教師應該多注重綜合能力上的評價，使其向C組優等生發展，多鼓勵多支持。最后，C組的優秀生除了關注思維拓展方面的評價之外，千萬不要忽視對整個小組貢獻值的評價，因為他們既要關注到自己的學習，又要額外付出時間來幫助整個小組的同學共同進步。

二、融合信息技術，提高課堂效率

我們傳統的教學基本就是“一支粉筆一塊黑板”，近些年多媒體教學在農村中學普及迅速，教學硬件設施有很大的改善。使用最多的就是PPT課件和實物投影，一些新型教學軟件的出現，更是大大提高了我們的課堂效率。例如“希沃助手”，它的主要功能就是投屏，特別是在習題課上，教師可以利用手機拍照，將同學們所做的解題過程及時上傳到大屏幕上進行講解，學生也可以在手機上進行修改點評，這樣既鍛煉了學生的答題講解能力，又將一些易錯點及時反饋給學生。又如“洋蔥數學”，它有許多動畫微課，以卡通人物的形象，幽默風趣地將每節課的重難點告訴學生，同時配合老師的講解，起到畫龍點睛的作用。

三、家校合力，共謀進步

再好的學校教育，沒有家長的配合，也是事倍功半。沒有任何一個時代的父母像今天這樣需要學習，需要與孩子一起成長，甚至在積極接受新事物等多方面還需要向孩子學習。農村地區，大部分家長學歷較低，但教育好孩子靠的不是學歷、收入和社會地位，而是教育理念、方法和能力。我們學校特意成立了新一期的家長學校，出版了家長學習手冊《合力》，每學期定期邀請專家對我們的家長進行培訓。相信學校教育有了家長的支持和配合，我們的孩子一定會健康快樂地學習和成長。

四、結束語

這種新型的課堂教學策略已經逐漸形成了一種教學模式。但我們絕不會滿足現狀，而會根據學生的實際情況進行優化改良。無論如何，我們研究的宗旨就是：尊重學生，讓每位學生都能成為最好的自己！

參考文獻：

[1]高續善.試論初中數學小班化教學策略[J].當代教研論叢，2019（7）：54.

[2]康麗穎.家校共育：相同的責任與一致的行動[J].中國教育學刊，2019（11）：45-49.

[3]龐麗娟.初中數學小班化有效教學策略探微[J].數學學習與研究，2013（16）：9.

[4]宗華.初探小班化教學深析初中數學優化策略[J].中學數學研究（華南師范大學版），2016（8）：25，43.

基金項目：本文是“廣州市教育科學‘十二五規劃2016年度課題《農村地區初中數學小班化教學策略探究》（課題編號：1201564568）”的研究內容。