在初中數學教學中引導學生主動閱讀

黃士申

摘 要：閱讀是個體參與社會生活的重要活動，是個體獲取知識、認知世界的主要途徑。數學學習離不開閱讀。但是，在當前的初中數學教學參與過程中，大部分學生不會主動閱讀，導致閱讀能力不強，閱讀效果不佳，直接影響了數學學習效果。對此，從整合閱讀素材和應用閱讀方式這兩方面入手，就如何指導學生主動閱讀數學進行詳細說明。

關鍵詞：初中數學;主動閱讀;教學策略

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，所有的教育問題都可以概括為閱讀問題。數學一直被看作是理科課程，閱讀是文科的主要內容，大部分教師在組織數學教學活動的時候，不重視閱讀，很少引導學生閱讀。導致學生缺少數學閱讀的情況，無法理解數學知識，難以讀懂數學題目，數學學習效果不盡如人意。新一輪課程改革的實施強調閱讀教學，要求教師在組織數學教學活動的時候，采取有效的方式引導學生閱讀。立足課改要求和數學閱讀情況，本人在組織初中數學教學活動的時候，對如何引導學生主動閱讀進行了探究，總結了以下做法：

一、整合閱讀材料

閱讀材料是有效引導學生閱讀的基礎和保障。在缺乏閱讀材料的情況下，學生的主動閱讀是無從談起的。因此，在實施數學閱讀教學活動的時候，教師首先要精心地為學生選擇閱讀材料，最大限度地滿足學生的閱讀需求，使學生為閱讀材料吸引，主動地參與閱讀活動，細細地琢磨閱讀材料，探尋有價值的數學知識。為了實現這一點，本人在實施初中數學教學活動的時候，一般會以教材內容為依據，根據學生的閱讀實際情況和數學學習需求，調整教材，整合閱讀材料，幫助學生有效閱讀。具體地，本人在選擇閱讀材料的時候，以數學概念、數學定理為切入點，分析這些知識點在數學教材中的分布情況，將相關的內容整合在一起，實現閱讀材料的豐富，同時使學生在主動閱讀中建構較為完善的數學認知。

以“等式的性質”和“不等式的性質”為例，這兩個知識點分布在初一上冊和下冊。根據教材知識的分布特點，在組織“不等式的性質”教學活動之前，本人先聯系“等式的性質”該知識點，為學生設計閱讀材料，引導學生在閱讀中回憶所學，為有效地遷移知識，學習不等式的性質打下堅實的基礎。

二、應用閱讀方式

整合了閱讀材料之后，接下來，教師需要將閱讀的權利還給學生，靈活地應用多樣的閱讀方式，指導學生主動閱讀。

1.在小組中引導學生主動閱讀

濃厚的閱讀興趣可以保證學生主動閱讀。在傳統的初中數學教學活動實施過程中，我們可以看到大部分學生在聽到閱讀任務的時候，會直接將閱讀和讀教材畫上等號，機械地閱讀教材內容，很少思考所閱讀的內容。如此閱讀是低效甚至無效的。我們倡導的數學閱讀是一邊閱讀一邊思考。因此，為了驅動學生自主思考，本人在實施數學教學活動的時候立足學生的數學學習差異，采用小組合作的方式，指導學生在同伴的監督下，產生閱讀興趣，走進閱讀材料，思考閱讀材料。為了增強學生的閱讀效果，本人還鼓勵學生采用批注式閱讀的方式，將閱讀材料中的關鍵信息勾畫下來，思考這些信息的含義、特點等，或者標注自己不理解的內容，繼而在小組中就此展開交流，實現對閱讀材料的理解，獲取有價值的數學知識。

2.利用問題引導學生主動閱讀

在開展初中數學閱讀教學活動的過程中，教師首先要激發學生的閱讀興趣，接著要驅動學生有目的閱讀，如此才能使學生在主動閱讀的過程中獲取數學認知，實現閱讀價值。因為大部分初中生的閱讀能力和數學學習能力有限，為了幫助他們有效閱讀，本人在組織教學活動的時候，會提取閱讀材料中的關鍵信息，設計探究問題。帶著問題走進閱讀材料，學生的閱讀效率自然會得到提升。

以“等式的性質”為例，在實施教學活動的時候，本人先以教材內容為依據，為學生提供閱讀素材，同時，根據閱讀素材向學生提出了這樣的問題：已知a=b，那么：a+c（ ）b+c;a-c（ ）b-c;a·c（ ）b·c;a/c（ ）b/c（c≠0）。帶著這個問題學生自主地進行數學閱讀。為了幫助學生加深對閱讀材料的理解，同時實現邊讀邊思考，本人還提出了如此問題鏈：根據閱讀材料，你使用了哪些數學知識來解決上述問題呢？根據閱讀材料和所解決的問題，你認為不等式的性質有哪些呢？已知a=b，那么：a+c（ ）b+c;a-c（ ）b-c;a·c（ ）b·c;a/c（ ）b/c（c≠0）這個問題中，a和b除了相等之外，還可以有哪些關系呢？在這些關系下，我們之前總結的結論是否準確呢？在一個個問題的驅動下，大部分學生埋頭閱讀，主動思考，提升了閱讀效率。

總之，在實施初中數學教學活動的時候，數學教師要重新建立對數學閱讀的認知，不僅要重視數學閱讀，還要有效地整合閱讀材料，采用多樣的方式引導學生主動閱讀，邊閱讀邊思考，從而通過閱讀建構對所學的認知，不斷地提升閱讀能力，為數學學習能力的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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