淺談初中語文名著閱讀教學的實踐與做法

黃麗萍

摘 要：名著閱讀是有限語文課堂教學的延伸，對于培養學生價值情感、提升語文素養、拓寬知識十分有益。以初中語文為背景，從名著閱讀的意義以及閱讀實踐兩個方面，簡要介紹了名著閱讀具體實踐：提升閱讀興趣、注重閱讀價值導向、加強閱讀方法應用以及必要的閱讀反饋等，為實施語文閱讀教學提供參考。

關鍵詞：初中語文;名著;閱讀教學

一、名著閱讀的意義

名著是指具有較高藝術價值的文字作品，通過閱讀名著有助于提高學生語言表達水平和寫作能力，是語文教學的重要形式。一般而言，名著閱讀具有以下幾方面意義：首先，名著通常具有積極的價值觀，往往以經典的人物形象或者故事表達來傳遞一定的價值觀，對學生培養健康的心智、塑造向上的價值觀有積極意義;其次，名著往往具有高超的寫作技巧以及巧妙的文學結構，閱讀名著有助于學生提升文字駕馭能力，促進寫作表達水平的提高，對于以應試教育為主的語文教學至關重要;再次，名著還能傳遞給學生歷史的厚重、異域文化的差異、審美的多元化以及思想的火花，是相對有限課堂文化的有益延伸，帶給學生知識的無限拓展以及視野的不斷寬闊。因此，做好名著閱讀教學，既是語文教學學科要求，也是學生不斷提升文學涵養，拓展知識面的重要途徑。本文結合初中語文教學，淺談名著閱讀教學的一些實踐。

二、初中語文名著閱讀教學的實踐與做法

1.名著閱讀應以興趣為導向

興趣是最好的老師，名著閱讀同樣如此。初中學生，經過小學六年的積累，有了一定的語文基礎以及價值觀念，但仍不夠成熟，因此在實施名著閱讀教學的時候，教師應嚴格遵循學生年齡特點和認知水平，選擇一些難度適宜、學生喜聞樂見的文學作品進行閱讀，從而激發學生閱讀興趣，提升閱讀積極性。以《湯姆索亞歷險記》為例，主人公湯姆索亞（Tom Sawyer）頑皮、搗蛋、好玩的個性特點與正處于叛逆期的初中生往往具有一定的相似之處，而湯姆的冒險精神、足智多謀也是初中生所推崇的，因此，諸如此類的名著閱讀易引發學生的共鳴，從而提升學生的閱讀積極性，有助于教學實踐的展開。

2.注重把握名著價值觀

價值觀蘊含于名著文字背后，是名著久經歷史考驗的根本，僅僅停留在文字表面的閱讀毫無意義，因此，在名著閱讀教學實踐中應注重其價值觀的把握。以我國古典文學《水滸傳》為例，在生動刻畫宋徽宗年間波瀾壯闊的農民起義的同時，學生能否體會到市井百姓的無奈，能否產生“興，百姓苦;亡，百姓苦”的共鳴，則是閱讀名著所應達到的價值培養。要想深刻體會名著的價值取向，學生則應結合日常語文教學實踐中，對文章主旨思想的提煉，厘清文章的行文結構，掌握一定的閱讀方法。

3.加強閱讀方法的應用

正如上文所述，必要的閱讀方法是非常重要的。首先，名著作品長短不一，有的洋洋數萬字、有的短小精悍，在閱讀不同類型名著的時候，教師應根據作品的長短、內容結構特點，進行適度精讀和泛讀，做到取舍有度，通常中長篇小說類的名著，建議泛讀，掌握必要的故事梗概即可，而相對短小的短篇作品，如馬克·吐溫的短篇小說，適當精讀;其次，建議教師列出閱讀清單供學生選擇閱讀，學生具有個體差異性，對文學作品偏好不盡相同，鼓勵學生進行個性化、差異化閱讀，提升學生閱讀積極性;再次，注重語文閱讀技能在閱讀教學中的應用，學生開展閱讀作業時，應大致觀察作品的行文結構，文章脈絡，再進行閱讀，閱讀過程中一些有趣的表述、精美的詞句，可進行摘抄、批注，從而達到積累的效果。

4.必要的閱讀反饋

名著閱讀完成后，學生或多或少都有所感想，為了提高學生總結技巧，教師可通過讀后感或者交流的形式予以閱讀反饋。讀后感與日常語文作文的形式相類似，以學生自身感受為主，對特定的文學人物、故事情節予以表述，概述作品帶給學生思想的沖擊和體會;而交流的形式相對簡單，更多以發言的方式為主，不同學生對閱讀后的作品進行交流，形成各自觀點和思維碰撞，教師根據學生反饋的結果，進行適度講評，從而形成有益閱讀反饋。當然閱讀反饋不應成為學生閱讀負擔，在反饋形式、反饋角度上應適度包容，鼓勵學生積極進行閱讀總結和講述。

另外，近年來誕生一些流行的文學作品，如恢宏的科幻作品《三體》、詼諧幽默的歷史作品《明朝那些事》雖不能稱為名著，但仍具有較高的藝術價值、文學可讀性，教師在作品選擇上應不拘泥于名著，提倡廣泛閱讀。

三、小結

名著閱讀作為語文課堂的有益延伸，對于培養學生閱讀能力、欣賞水平、價值情感發揮著重要的作用。實施名著閱讀教學實踐，應從閱讀興趣、價值取向、閱讀方法應用以及閱讀反饋進行多角度實施，不僅服務于語文教學本身，也應注重學生知識涵養擴展以及價值情感培養，達到有效閱讀的目的。

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