初中歷史教學中學生歷史時空觀念的培養(yǎng)思考

毛興建

摘 要：從基本的存在地位角度展開闡釋分析，歷史時空觀念不僅是初中學生歷史核心素養(yǎng)組成體系中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，還是初中學生在參與歷史學科知識內(nèi)容學習活動過程中應(yīng)當具備和掌握的基本素養(yǎng)，是初中歷史教師日常教學工作過程中應(yīng)當致力于完成的基本目標。文章將會圍繞初中歷史教學中學生歷史時空觀念的培養(yǎng)，展開簡要的闡釋分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學;學生;歷史時空觀念;培養(yǎng)

所謂“時空觀念”，指的是“時間觀念”與“空間觀念”的相互有機結(jié)合，歷史時空觀念是初中階段在校學生群體應(yīng)當具備的歷史學科素養(yǎng)體系中的重要內(nèi)容之一。最近若干年間，新課程標準改革工作的推進，對初中歷史教師開展的學生時空觀念培養(yǎng)提升工作提出了越來越高的要求[1]。在此背景之下，恰當認識和使用歷史地圖資料，歸納并且制作形成信息詳實且準確的歷史大事年表，了解掌握種類多樣的紀年方法和歷史時期等價換算處理方法，正在成為初中學生在參與歷史學科知識內(nèi)容學習過程中需要運用的基本手段。

一、歷史時空觀念的基本內(nèi)涵界定

（一）歷史時間觀念的基本內(nèi)涵界定

遵照我國學者王廷科闡釋的相關(guān)觀點，針對歷史時間觀念的基本內(nèi)涵展開分析，應(yīng)當從年代時間概念層面和邏輯時間概念層面兩個具體層面加以切入。

以“五四運動”為例，從年代時間概念層面分析，“五四運動”發(fā)生在“1919年”、“中華民國8年”;而從邏輯時間概念層面分析，“五四運動”是中國新民主主義革命的開端，標志著中國工人階級作為政治力量正式登上歷史舞臺。針對具體歷史事件展開基于歷史時間觀念角度的認識和分析，應(yīng)當基于兩個具體層面加以切入。

（二）歷史空間觀念的基本內(nèi)涵界定

遵照我國學者王廷科闡釋的相關(guān)觀點，歷史空間觀念不僅指的是與特定歷史事件、歷史現(xiàn)象相互關(guān)聯(lián)的地理環(huán)境條件，或者是地理空間位置，還涉及與特定地理環(huán)境相關(guān)涉的，具體歷史事件或者是歷史現(xiàn)象發(fā)生過程中依賴的客觀社會環(huán)境，也就是存在于歷史事件與事件之間的，以及局部性與全局性之間的相互制約關(guān)系結(jié)構(gòu)。

（三）歷史時空觀念的基本內(nèi)涵界定

從基本的內(nèi)容組成結(jié)構(gòu)角度展開闡釋分析，歷史時空觀念，指的是歷史時間觀念與歷史空間觀念之間的相互有機結(jié)合[2]。

對于初中階段歷史學科教師日常開展的課堂教學工作過程中而言，其在引入提及具體歷史事件過程中，不僅要準確交代其發(fā)生的時間節(jié)點，還要清晰揭示其在發(fā)生和演化過程中對應(yīng)的空間區(qū)域。建構(gòu)歷史時空觀念，不僅要充分關(guān)注具體歷史事件或者是歷史現(xiàn)象發(fā)生過程中的相關(guān)性時間因素和空間因素，還必須深入理解時間因素與空間因素之間的相互影響作用關(guān)系。

二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史時空觀念的具體策略

（一）建構(gòu)優(yōu)質(zhì)良好教學環(huán)境氛圍

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展和普及運用背景下，初中階段歷史學科任課教師參與開展日常化課堂教學工作，應(yīng)當致力于對種類多樣的現(xiàn)代化和數(shù)字化教學輔助技術(shù)設(shè)備的結(jié)合運用，為學生創(chuàng)造和呈現(xiàn)具備生動性和直觀性的歷史學科教學環(huán)境氛圍，提升學生在認知和感受具體歷史事件或者是歷史現(xiàn)象過程中的整體質(zhì)量，確保學生能夠建構(gòu)和形成自身優(yōu)質(zhì)且良好的歷史時空觀念[3]。

舉例論之，在針對部編版初中歷史教材七年級上冊中的第5課《青銅器與甲骨文》展開教學講解過程中，初中歷史教師可以借由播放視頻教學短片的方式，引導(dǎo)學生直觀認識青銅器“四羊方尊”的考古發(fā)現(xiàn)過程和文化歷史藝術(shù)特色，支持學生在直觀性理解掌握相關(guān)知識內(nèi)容過程中，理解其中蘊含的時間性和空間性知識理念。

（二）開展多學科滲透

初中階段任課教師，可以借由組織學生開展覆蓋政治學科、歷史學科，以及地理學科等多學科知識內(nèi)容要素的綜合性教學活動，指導(dǎo)和支持學生能夠正確運用來源于政治、地理學科的知識理念，針對具體歷史事件展開認識和分析，形成良好的歷史時空觀念。具體要求初中歷史教師，應(yīng)當將多學科知識內(nèi)容，圍繞具體歷史事件展開課堂教學。例如，在講述《虎門銷煙》這段歷史內(nèi)容時，就涉及了時代的地理特性及國際政治格局等知識點內(nèi)容。通過從地理位置、政治格局的角度入手來講解歷史事件，能夠深化學生對歷史事件的時空概念。通過這種方式多學科滲透的方式，在培養(yǎng)學生歷史時空觀念上的效果非常顯著，同時還將拓展學生知識面，極大的提升其對所學歷史時空的了解欲望，進而自覺、自主的深入探究，最終取得優(yōu)質(zhì)且良好的教學與學習效果。

綜合梳理現(xiàn)有研究成果可以知道，“歷史時空觀念”經(jīng)由“歷史時序觀念”，以及“歷史地理空間觀念”共同構(gòu)成，指的是將具體歷史事件與特定化的時間要素和空間要素加以相互聯(lián)系，繼而形成針對歷史事件的認識和分析結(jié)果。歷史時空觀念素養(yǎng)是初中階段在校學生在歷史知識內(nèi)容學習實踐活動過程中應(yīng)當建構(gòu)形成的基本素養(yǎng)之一，在初中學生建構(gòu)形成優(yōu)質(zhì)良好歷史時空觀念素養(yǎng)條件下，能夠為初中學生建構(gòu)形成歷史學科其他素養(yǎng)提供支持條件。

參考文獻：

[1]羅紅偉.基于時空觀念培養(yǎng)的初中歷史地圖教學——以統(tǒng)編《中國歷史》七年級下冊的教學實踐為例[J].中學歷史教學參考，2020（02）：12-14.

[2]婁彬.時空維度，助力觀念培養(yǎng)——加強初中歷史時空觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方略[J].內(nèi)蒙古教育，2019（20）：36-37.

[3]胡振濤.在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)——以唯物史觀和時空觀念教學為例[J].文教資料，2019（13）：198-199.