淺談體態律動與“可視化”相結合下的小學音樂課堂

夏青青

摘 要：音樂作為素質教育發展內容之一，不僅可以陶冶學生的情操，還可以熏陶學生對于藝術的感知能力。小學是學生開始學習和認知音樂的重要階段，一堂好的音樂課不但可以增強課堂學習的趣味性，而且可以提高學生學習的積極性，活躍課堂學習氛圍。

關鍵詞：體態律動;可視化;小學音樂教學

一、體態律動和“可視化”的定義

體態律動是指將人的肢體動作和韻律感密切結合在一起，使二者相互配合、緊密呼應。韻律感是指隨著音樂所傳遞出的信息，通過人的肢體運動將音樂表現和展示出來。

“可視化”具有兩層含義：一是讓教師看見學生的“學”，教師能清楚地看到自己所起的作用;二是讓學生看見教師的“教”，促使學生逐漸成為自己的教師。傳統的教學論認為教學的中心要么著重于教師，要么著重于學生身上。一方面，教師要將注意力從“如何教”轉移到“如何學”上，在教學過程中，要將自己放在學生的位置上，去觀察學習任務的量和難易程度，學會“傾聽”學生的學習。學會傾聽才能理解，這樣才能更清晰地理解學生現有的能力水平，從而對癥下藥，及時給予學生最有效的反饋和支持。另一方面，學生也不應該是被動的知識接受者，而是應該成為自己的老師，積極主動去總結反省，認識到阻礙與不足，從而學會終身學習。簡之，“可視化”即教育者及學習者都要知道自己的影響，這才是有效的“教”與有效的“學”的本源。

二、當下音樂教學所存在的問題

在小學音樂授課過程中，很多小學生非常喜歡音樂，但是卻并不喜歡上音樂課。究其原因：（1）學生方面。音樂課對學生來說缺乏吸引力，尤其對于六年級畢業班的孩子來說，他們認為這門課是在浪費他們寫作業的時間。而且不感興趣的學生完全無所謂，自己弄自己的，在他們看來音樂課僅僅是將其他功課的學習內容變成了唱歌。再者受網絡化、信息化的影響，在進行高年級音樂教學中，我發現每次在學習書本上的歌曲時學生都提不起興趣，許多學生給出的回答是教材上的歌又難又不好聽。在低年級教學過程中，孩子們自控能力差，經常會因為維持課堂紀律而影響教學。對于一些低年級孩子來說，學習簡譜是一項很難的任務。（2）學校方面。①音樂課課時在小學教學課堂中一般為一個班一周兩節或者一節，偶爾還會由于一些其他原因而被耽誤，或者由于舉辦某些活動而被取消掉。②一些偏遠地區的學校沒有現代化教學設備或現代化教學設備不夠完善。再者師資力量匱乏，沒有專業的音樂老師，由此導致其教學工作越來越難做。

三、體態律動與“可視化”相結合的運用和作用

1.體態律動與“可視化”相結合的運用方法

對于低年級的學生來說，剛開始學習簡譜無疑是一項非常難的事情，很多學生在老師反復多次的教學中還是不能掌握唱簡譜。簡譜學習是音樂課堂中一項必不可少的重要內容。興趣是最好的老師。在低年級的教學過程中，一節課40分鐘如果只是單純讓他們學唱簡譜，學習歌詞，無疑是非常困難的。其一，他們的注意力持續不了那么久;其二，一節課40分鐘唱下來學生的嗓子也會難受。因此，我們可以準備許多音樂器材，如：鈴鼓、沙蛋、碰鈴等，增強孩子們學習的興趣。學生剛學習簡譜時，可以結合非常著名的柯達伊手勢唱法來進行學習，不僅提高了教學效果，還能讓學生更清楚地感知到音階唱名的每一個變化。例如在《小雨沙沙》的學習中，教師先播放一段雷聲轟轟、風聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創設一個春雨綿綿的情境，再以幻燈片展示一張空白片，學生判斷出雨聲后教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師進行幻燈片展示。這樣學生通過聽音樂—看畫面—再聽音樂—再看畫面，深刻地理解了詞意，學習起來就變得容易多了。在孩子們熟練的情況下，讓他們加入自己所選的樂器進行伴奏;在完全掌握的情況下，讓他們配合柯達伊手勢演唱。

2.體態律動與“可視化”相結合的作用

體態律動與“可視化”相結合的教學，有助于提高學生學習的積極性，促進學生的記憶，增強學生對音樂的感知能力;有利于培養學生的審美能力，陶冶學生的情操;有利于培養學生的觀察力、創造力;有利于學生的身心健康發展，提高身體素質，在律動中讓身體得以運動，在“可視化”教學中學會學習。例如，在學習《剪羊毛》時，教師讓學生欣賞澳大利亞的相關圖片，讓學生思考澳大利亞什么動物最多，準備一段剪羊毛的視頻讓學生觀看，讓學生模仿剪羊毛的聲音和動作。學生嘗試用自己擅長的方式慢慢哼唱歌曲，熟悉旋律找出難唱部分。學習認識休止符和附點音符，知道其作用，感受歌曲中小朋友們勞動時的喜悅心情。在給綿羊剪羊毛時動作要輕一點，不能傷害到它們，讓學生采用各種方式演唱歌曲，欣賞我國音樂家在悉尼歌劇院的音樂演出。總之，體態律動與“可視化”相結合下的音樂課堂教學，讓教師教學更有趣、豐富……讓學生學習更積極、輕松。

參考文獻：

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