同伴互助學習策略在“三步走”小學英語閱讀課堂中的實踐研究

周燦

摘 要：隨著教育的改革和發展，同伴互助學習策略是一個非常有效的教學措施，對于小學階段的學生來說，閱讀教學始終是教學的難題，教師要采取一定的措施去解決，而同伴互助學習策略在“三步走”小學英語閱讀課堂中的實踐研究證明同伴互助學習對于小學英語閱讀教學和提高學生閱讀能力是有很大的教學價值的，值得教師去研究和學習。

關鍵詞：“三步走”小學英語閱讀課堂;同伴互助;閱讀教學

伴隨著經濟社會的快速發展，教育事業也在不斷地變化發展中。在不斷實行新課改的大浪中，教師始終要把握住課堂這塊主陣地。閱讀是小學英語教學中的重要內容，小學階段總體上處于發展英語閱讀能力的初級階段，而閱讀教學的目的是培養學生有效地獲取書面信息的能力。總體上說，小學英語閱讀的目標是：通過閱讀材料激發學生的閱讀興趣、培養學生獲取信息的能力，逐步使其養成良好的閱讀習慣，為他們的繼續學習和終身學習打下良好的基礎。同伴互助學習能將學生有效地組合在一起，以合作的方式去體驗學習，進而提高學生參與英語閱讀課堂的興趣，提高英語閱讀課堂的教學質量。下面，筆者將結合課堂教學實踐，談談同伴互助學習策略在“三步走”小學英語閱讀課堂中的實踐研究。

一、分析小學英語閱讀課堂的現狀

當前小學英語閱讀課比較低效，最突出的問題是教師不能通過有效的閱讀活動幫助學生理清文本的思路，教師上課普遍是把閱讀語篇看作口語或聽力的素材，逐詞、逐句地講解和分析，反復領讀直到學生能正確發音、熟練朗讀并能完成課本上的閱讀檢測任務。有些教師甚至把一些較長的對話或語篇當成句型課上，學生在教師創設的一個又一個瑣碎的小情境中學完文本的詞匯，但教師對文本的處理卻是蜻蜓點水，并且是在學生未充分理解文本的情況下進行這樣或那樣的活動，這樣的課與其說是閱讀課，倒不如說更像詞匯與會話課。教師對閱讀教學課的目標把握不準、教學思路不清、教學活動無效，導致學生對文本內容理解不清、閱讀興趣不高，從而喪失了閱讀的欲望和信心，更無從培養和提高閱讀能力。因此，教師應在小學依托教材開展有效的閱讀教學，做到既能激發和保持學生的閱讀興趣，又能培養學生初步的閱讀能力和通過插圖、文字獲取信息的能力。

二、淺談同伴互助學習策略在“三步走”小學英語閱讀課堂中的有效運用

針對小學英語閱讀課堂的現狀，如何利用現有的教材，挖掘文本的文化價值和現實意義，這值得每個英語教師思考。閱讀是英語課堂的生命線，抓住了英語閱讀能力，也就抓住了學生的英語學習之本。筆者通過一系列的課堂實踐，不斷地研讀文本，解構文本，整合文本，提升主題，逐步優化課堂教學設計，轉變閱讀教學形式，逐步打造出“三步走”英語閱讀課堂，在“三步走”中逐步融入同伴互助學習，這不僅能全面塑造學生的品格，發展他們的思維品質，也會提升其閱讀學習能力。

（一）同伴互助學習的定義

同伴互助學習是一種由擁有相似經歷、遇到相同問題等具有共性特征的兩人以上的相互影響參與者，在知識儲備、認知行為、思想觀念、心理情緒等方面進行正向影響的活動。這是一種顯著的通過同伴相互輔助以提高閱讀水平的方法。同伴互助學習將時間和課堂交還給學生，借助學生互相的幫助與學習，使學習行為更加輕松、快樂。在學習期間，學生不僅能查找到自身的缺點，而且能縮短與其他同學之間的距離，增加同學間的情感交流。這種策略能最大限度地體現學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生在互助的過程中提高綜合素養，掌握英語知識。

（二）同伴互助學習策略的實踐運用

1.閱讀前前置學習，培養自主學習能力

《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》）倡導以人為本，關注學生發展。《課標》視學生的發展為英語課程的出發點和歸宿，強調在面向全體學生的同時，關注學生個體，尊重個體差異。我們尊重每個學生的發展，倡導先學后教，先做后教，少教多學，以學定教，最后達到不教而教。根據我校學生的閱讀學習實際，我們通過設計少而精的前置性小研究，研究既做到了簡單、根本、開放，又具有科學性、靈活性、開放性和可操作性。學生在前置學習的過程中自己先主動研究學習內容，思考遇到的困難，查找課程相關資料，進而既提升了自主學習能力，又培養了獨立思考能力。例如，在教授四年級下冊Unit 6 My parents時，由于第三課時是閱讀課，筆者設計了讓學生填寫日常生活中遇到的標志表達（e.g. Dont play with fire.），并讓學生查找遇到火災如何自救的知識（e.g. Dont take the lift.），同時根據閱讀的文本內容思考自己喜歡的職業和原因（1. What do you think of firemen？2. Which job do you like best？Why？），課前的小研究和課中的活動探討讓學生不僅增加了消防小知識，而且還增強了安全防火意識，進而全面提升了學生的綜合英語語用能力。

2.閱讀中“三步走”，提升同伴互助學習策略

同伴互助學習的教學策略在實施之前，首先要確定閱讀課的學習文本，讓學生在課前充分尋找文本的相關資料，具備一定的知識儲備，這樣學生才能在課堂中有足夠的空間和時間來探討問題。當然，教師對學生的合作學習形式也要經過充分的了解，才能更加合理地調配小組分工，解決閱讀課堂中遇到的問題。在具體的閱讀教學操作中，教師要注意以下兩種情況：第一，教師對本班學生的性格、學習能力、特長等都比較了解，可均衡這些能力分組，把性格互補的學生分在一起;第二，教師對學生不了解時，可以根據上個學期學生的學習成績來分配小組，在后面的每次分組時，觀察每個小組的協作情況和學習效果，做出適當的調整。在閱讀課堂中，具體的同伴組合方式究竟是同質還是異質組合更為有效，一對一還是一對多的組合方式更為科學，同性別組合方式還是異性別組合方式更能被學生接受，這一系列的問題都值得我們在實際操作過程中認真思考和探討。

英語閱讀中同伴互助教學課堂結構實施“三步走”：

pre-reading，while-reading，post-reading。經過深入的閱讀課堂實踐研究，筆者初步探索出可以在閱讀課堂中使用的同伴互助教學策略：在pre-reading階段，我們一般會對前面學習的內容進行復習。這一階段，我們可以讓學生以小組競賽方式進行快速復習，如小組合作復習單詞（如小組一人上臺表演動作，其他組員猜單詞），小組quick response游戲（PPT快速閃過單詞，學生快速讀出），pair work（同桌之間進行free talk并分享）等;在while-reading階段，我們可以根據教學內容采取不同的同伴教學策略，如可以讓小組長帶讀并檢查組員的朗讀、小組分角色朗讀、小組brain-storm、同桌pair work、小組合唱、小組玩小火車游戲等，這些活動主要是以游戲、競賽的方式進行;在post-reading階段，為了鼓勵學生的創造性輸出，我們可以設置同桌創編對話、編chant，小組改編故事并表演，小組共同設計畫報作品等活動。這些活動讓學生在鞏固知識的同時，培養了合作能力和創新能力。

隨著年級的增加，閱讀的文本知識難度也逐步加深，教師要根據學生的實際情況合理實施同伴互助學習策略。這在一定程度上要求教師更加合理地選擇閱讀材料，挑選符合學生生活實際和認知規律的書籍，讓學生以合作、同伴互助的方式互相幫助、互相交流，以小組式的方式探討閱讀的內容，在合作中發揮學生的主動性，給學生更多的展示機會，逐步培養學生的英語閱讀能力，實現同伴互助學習策略在小學英語閱讀課堂中的價值。

3.閱讀后增加課外閱讀，全面拓展閱讀空間

小學階段的英語閱讀教學往往局限于課本上的閱讀材料，而忽視了課外閱讀的指導和對閱讀材料的再“加工利用”。課外閱讀的重要性不言而喻，小學英語教師要注意多給學生一些閱讀的空間，讓學生有足夠的時間、空間、精力去閱讀一些課外知識，拓寬自己的眼界。我們不僅在閱讀課堂中通過同伴互助的學習策略來促進學生閱讀能力的提升，而且可以在課外通過“我與父母共讀一本書”“我和好友共演一個故事”“我們小組來主張”等閱讀形式豐富學生的英語課外閱讀生活，讓學生在課外也能輕輕松松地學習閱讀，掌握閱讀知識。

三、評估同伴互助學習策略的實施效果

小學英語閱讀課堂豐富多彩，同伴互助學習策略發揮了極其重要的作用。在一段時間的實踐后，我們發現學生通過與同伴之間的互助學習，課堂積極性提高了，參與度明顯提升了，學生在寬松愉悅的團隊氛圍中學習，懼怕說錯的心理壓力大大降低，在輸出語言的時候更有信心，尤其在后進生身上體現明顯。同時，通過與同伴之間的合作學習，同學們不僅增進了彼此之間的默契，集體榮譽感得到增強，而且培養了合作能力和綜合實踐能力。此外，教師在課堂教學過程中，根據學生的表現適時地調整教學設計，也促進了其教學能力的提升。

四、結語

通過同伴互助學習在“三步走”小學英語閱讀課堂中的實踐研究可知，小學英語閱讀教學模式要隨著教育的改革和學生的實際不斷適時地變化，而同伴互助學習策略在英語閱讀教學中能更好地促進學生閱讀能力的提升和教師專業水平的提高。因此，在具體的實際操作中，我們仍然要用更加細致有效的方式落實互助學習，不斷地改進教學方式，優化教學設計，完善教學內容，提高小學英語閱讀課堂的效率，達到全面提高小學英語閱讀質量、提升學生閱讀能力的目的。

參考文獻：

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