初中數學在小班化課堂教學中所采用的教學策略

曾創

摘 要：小班化課堂教學中，老師要改進自己的教學策略，從初中數學學科角度出發，就小組合作教學、分層教學、隨堂檢測、開展探究性教學四大策略進行闡述。

關鍵詞：初中數學;小班化;教學策略

小班化的課堂，與過往的大班比較有很多的優勢，可以有充足的時間讓學生自己發現問題，讓學生擁有自己獨立思考、主動學習的空間，老師需要因此改進自己的教學策略。

一、小組合作教學

在小班化的數學課堂教學中，積極主動地開展小組合作學習，能讓每個學生有更多的時間來參與活動、發表自己的見解，能夠使每個學生在原有基礎上獲得發展。

小組合作是小班化教學普遍采用的組織方式，根據我校實踐經驗，學習小組4個學生最佳，C層一個，B層兩個，A層一個，同學們自由組合與老師協調相結合建立學習小組，組內民主推薦組長，一般以性格外向的同學作為組長較好。小組成立之初，要重視培訓，尤其是組長，其往往是小組合作成功的關鍵，要培訓小組禮儀，相互了解彼此的特長，明確各自的分工，重視小組文化建設，如確定小組名字、口號、吉祥物等，組內討論確定小組紀律、違紀處罰措施等等。小組成立后，所有的教學活動以及德育活動，都應以小組形式開展，小組成員既要達成自己的目標，又要幫助小伙伴實現目標，共同完成小組任務，使每一個成員都能在小組合作中獲得成功感，建立起小組榮譽感和歸屬感。

二、實施分層教學

為了讓每一個學生在數學學科上都能有自己的收獲，讓不同層次的學生都能有個性化的發展，我們實施了分層教學。

（一）學生分層

老師指導學生根據自己的數學基礎、心理預期等因素進行自我定位，把全班學生分成A、B、C三層。A層學生數學基礎較為薄弱，需要外來力量的督促與指導，心理預期目標為及格水平;B層學生數學基礎過關，但是畏懼難題，心理預期目標為良好及至優秀。C層學生數學成績好、進取心強，心理預期目標是優秀并能建立數學學科優勢。學生的分層目的是充分發揮學生的自主能動性，因此要尊重學生的自主選擇，老師可以給建議，但是不能代替學生做決定，而且分層是動態的，可以根據不同章節、不同時期調整層次。

（二）課堂教學分層

上課時候，如何照顧不同層次的學生，使他們都能學有所得，是分層教學中最難操作的環節。上課時，我是以B層學生為基準，同時兼顧另外兩層。例如，課堂巡回批改的時候，我優先批改B層學生的練習，然后指導B層學生批改A層學生的練習，對于C層的學生，我提供評分標準，由他們互批或者自批。小班化的課堂，老師容易照顧到每一個學生，不會讓學生連續兩節數學課沒有機會和老師互動，容易讓學生在課堂上找到歸屬感。

（三）導學案分層

至少提前一周準備好導學案，每一份導學案都設計好三個層次的練習題和小測題。例如在“角的平分線”這節課中，學生初始學習幾何表達，會遇到比較多的困難，我們設計的A層習題以填空為主，只要求學生能算出結果;B層習題則以填空的形式搭好好腳手架，引導學生完成幾何推理表達;C層習題則要求學生獨立完成幾何計算表達。A、B層的學生完成對應層次的習題后，還能向高一層次的習題發起挑戰。這樣的設計，能讓每一個學生都找到適合自己的訓練，嘗到成功的喜悅，從而產生積極的心理，對數學越來越有興趣。

（四）作業分層

提前設計好分層作業，每份作業包含幾道選擇填空題和不超過3道的解答題，分三個層次。我們鼓勵學生做真實的作業，至于做哪些題，做多少題，學生可以自行決定和調整，但是要求學生一定要獨立完成以及批改后有錯的一定要更正，學生戲稱這是每天作業自助餐。如果發現學生的選擇不合理，老師也要給出正確指引，而不是甩手不理。我們鼓勵A、B層的學生完成相應層次的題目后，能挑戰高一層次的題目，鼓勵C層的學生用更有挑戰性的題目來代替老師出的題目，讓作業更加有效。

（五）分層評價

我們應根據學生的情況進行分層評價，對于A層的學生，多給一些激勵性的評價，要用放大鏡來看待他們的進步，參與了小組合作，主動請教了組長，更正了錯題，完成了A層的練習，等等，都能成為表揚的理由，幫他們增強學好數學的信心和動力;對于B層的學生，多給他們一些展示的機會，抓住他們思維上的閃光點，激發他們更上一層樓的進取之心;對于C層的學生，表揚他們優秀的學習品質，鼓勵他們用老師的角度去審視講解題目，帶領全組成員共同進步。

老師的鼓勵和表揚，就像在化學反應里加入的催化劑，容易激發出學生高漲的學習熱情。在小班化環境里，老師更容易發現學生的點滴進步，讓鼓勵與贊賞在課堂飛揚，給學生插上騰飛的翅膀。

三、隨堂檢測

隨堂檢測能快速反饋課堂學習情況，小班化的課堂中，老師容易快速了解學生掌握情況，并作出相應的點評調整。如在七上數學“一元一次方程”的應用題教學中，配套問題是重點內容，我設計了3個層次的隨堂檢測。

老師5分鐘內能面批做得快的接近50%的學生，5分鐘后，組織學生互批或者自批，根據反饋的情況，點評了C層的題目，學生相當于訓練了3道配套類型的應用題，并能當堂反饋，取得了良好的效果。

四、開展探究性教學

小班環境下，學生有了更多的機會，參與度可以更大，得到老師的關注度與指導會更多，學習的熱情更容易激發，讓以往在教學中很難實施的探究性學習成為可能。所以，小班化課堂尤其適合開展探究性學習。

例如在七上數學第二章的數學活動3的教學中，要求學生以日歷為背景，設計一個和書本例子不同形狀的陰影方框，嘗試發現其中的規律并證明。引導學生在前面的活動基礎上，更大程度地進行探究學習，動手實踐。

參考文獻：

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基金項目：本文是“廣州市教育科學‘十二五規劃2016年度課題《農村地區初中數學小班化教學策略探究》（課題編號

1201564568）”的研究內容。