互聯網+時代雙創教育研究：模式與案例

董紅娟 謝志昆 董紅月

摘? 要 在梳理雙創教育發展歷程的基礎上，以“互聯網+”為背景指引，圍繞當前雙創教育模型，從創造性思維培養、創新能力發展和“互聯網+”教育環境三個層面出發，構建大學生雙創教學模式。同時結合案例分析，在互聯網時代為大學生雙創教育提供理論指導和借鑒。

關鍵詞 互聯網+;雙創教育;教學模式;教學案例

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）10-0001-04

Abstract Based on the development of Innovation and Entrepreneur-ship Education， this paper builds a Innovation and Entrepreneurship Education mode of college students from three levels： cultivation of creative thinking， innovative ability development and “Internet plus” education environment based on the Internet plus and the current innovation and Entrepreneurship Education mode. At the same time， combined with the case analysis， this model provides theoretical guidance and reference for college students entrepreneurship and innovation education in the Internet era.

Key words internet plus; innovation and entrepreneurship educa-tion; teaching model; case

1 前言

知識經濟時代，“互聯網+”作為一種新型載體和商業模式，對教育資源、教學環境和教學模式都帶來巨大沖擊。區別于傳統的教學思維，“互聯網+教育”模式融合信息技術以及互聯網平臺，更好地催生學生創新創業思維的發展[1]。雙創教育是一種能力導向式的教育，除了理論知識的學習，更注重“問題探索、動手實踐”?！盎ヂ摼W+”時代，更加強調運用新技術、新科學將創業成果可視化?；诖?，本文從“互聯網+”視域和雙創教育的內涵出發，構建出符合大學生的雙創教學模式，探索互聯網時代雙創教學新模式，更好革新傳統的應試型教學模式。

2 我國雙創教育發展歷程

工業“4.0”時代，以“互聯網+教育”為代表的信息技術催生了人們參與雙創的意識觀念[2]，為更多普通人參與創業事業提供了新思路，人們紛紛加入創意和技術應用的雙創活動中來。雙創教育自提出之日起，在多年的發展歷程中不斷成熟和完善，在我國“十三五”規劃中已將其作為戰略目標。但是，我國雙創教育相較國外研究較晚，還缺乏相應的教學模式體系。通過回顧雙創教育的發展歷程和相關研究，一方面為本研究的開展提供借鑒，另一方面通過分析之前研究的不足，尋找相應的突破口。

2010年，教育部明確將雙創教育定義為“適應經濟社會和國家發展戰略需要的一種教學理念和模式”[3];2012年，教育部規定普通高校將創業基礎作為必修課納入課程體系中并進行試行;2015年5月，國家實施創新驅動發展戰略，雙創教育課程在高校內全面推廣;2017年1月，教育部辦公廳指出，各示范高校需發揮帶頭作用，將雙創教育課程在各高校全面普及[4];根據“十三五”規劃綱要，為深入推動大眾創新創業目標，各大高校需在2020年實現健全雙創教育體系的目標。

3 我國高校雙創教育面臨的問題

缺乏正確的雙創理論指導? 新經濟增長理論的代表人物羅默（Romer，1998）指出，創新實質上是設計和創意得到產生和應用的一種機制[5]。當前，我國的雙創教育更多是為了參賽體制而設立，目的是引導學生就業，并沒有將其視為長期培養優秀人才的機制。在大學生的雙創項目中，多數集中于傳統行業和學校領域，技術含量偏低，創新理念未能得到體現。雙創教育工作是一項系統工程，缺乏正確理論引導，致使大學生創業成功率幾乎為零，這使得學生整體能力的培養極其受限，不利于學生高階能力的培養。

雙創教學模式陳舊? 當前高校雙創教育還未形成體系，教學規模和內涵仍然處于探索階段。教學模式方面，未能關注學生個性化的發展，依舊存在教育理念、實踐體系與培養目標不一致的問題。當前，雙創教育型導師不足，受益學生有限，社會所需的學者型企業家還很稀缺，實際上課教師多數結合案例分析，“重理論、輕實踐”現象普遍存在。出于上述原因，高校創新創業課程一般根據統一的教學計劃進行授課，沒有融合不同專業課程開設創業課型，授課過程中受到應試教育模式的禁錮，未能融合現代化網絡信息手段，教學模式僵化，沒有全面貫徹創新的本質要求，高校課堂普遍存在參與度低、課堂效果差等現象。

創新創業實踐平臺欠缺? 完善的支撐體系和運營平臺對于創新創業人才的培養至關重要，高等院校有必要為此提供完善的創新創業條件，建立獨立的專業實踐基地和創客空間。在項目初創階段，學生對雙創理解主要來源于課本知識和課堂理論講解，雖然高校依托各類創新創業大賽實施，但在此過程中，多數學生只停留于教室進行創意實踐，好的創意想法多數只是停留在理論層面[6]。因此，迫切需要實踐平臺為學生提供多樣化的選擇，發揮學生的創新創業實踐能力和職業技能，將“互聯網+雙創”的理念在高校課堂落地。

4 “互聯網+”時代的雙創教學模式構建

典型的雙創教學模型? 我國研究者在本?？茖W校中運用雙創教學模式展開大量實踐研究，現仍處于萌芽階段。經過長期的探索，國內典型的模式主要有兩種：一種是金字塔雙創人才培養模型;另一種主要是生態網創新創業教育模型。

1）金字塔雙創人才培養模型。2010年，郁震結合PBL教學模式建立金字塔雙創人才培養模型，如圖1所示。該模型從創業型人才素質特征出發，建立起包含人格、意識和能力三個維度的金字塔型創新創業人才培養模式[7]。該模型中以人格特征作為整個系統的基礎，更加注重以人為本的價值體系，在教學中只有將人放于第一位，才能更好地培育出創新和創業型的精英人才。模型中間的意識特質屬于動力系統，它是能力提升的基礎，在實施過程中需要依靠底層的基礎系統才可確保完成。金字塔的核心系統是能力提升，它位于頂層，也是最高層次的培養，包括創新創業的能力。三個系統相互銜接，在創新創業人才培養和能力提升方面具有核心意義，可作為教學具體模式構建的基礎。

2）生態網雙創教育模型。生態網創新創業教育新模型由清華大學馬永斌教授提出，注重基于“大學—政府—企業”三元素來構建生態網模式，全面整合校內外資源，協調創新，致力于全面增強學生創新意識[8]。生態網雙創教育模型如圖2所示。

生態網雙創教育模型有助于解決雙創問題，當前該模式已經被充分運用到全國范圍的雙創課型中，可以為雙創教育提供借鑒和參考。該模型主要由生態網環境和創新模式兩個模塊組成，生態網環境模塊是聯合“大學—政府—企業”三元素為一體構建，三個板塊相互支撐，形成產學研合的趨勢，為雙創教育創建更加優質的教學環境。在創新模式模塊，融合了學生需求和當前教育理念，將理論和實踐相結合，研發課程體系，集聚教育師資，最終依托支撐體系和實踐平臺進行實踐，更好實現培養互聯網時代雙創人才的目標。

“互聯網+”時代雙創教學模式構建? 互聯網時代的到來，教學模式構建的關鍵要凸顯“互聯網+教育”的新技術、新空間與新體系特征。綜合上述分析，本文以“互聯網+”環境為基礎，借鑒生態網創新創業模型，從師生活動視角出發，構建面向“互聯網+”時代的雙創教學模式，如圖3所示。

1）教師活動方面。教師首先為學生創建明確的學習場景，激發學生思考，在教學活動中引出本次課程的任務，學習初始即確定好探索的項目。例如，可以引導學生根據真實的生活情境，發現亟待解決的問題，并依據此問題找到系列解決問題的方法。在此過程中，教師需要告知相應的設計評價標準，對于學生選題給出適當反饋，并在此基礎上引導學生回憶先前知識，更好地確定項目選題。其次，在學生探究過程中，教師要實時跟蹤反饋，給予學生適當的學習指導。最后，在作品設計過程中，師生要共同制訂教學和學習方案，引導學生根據“互聯網+”平臺提供的學習應用軟件和系統模塊，選擇適合自己項目的信息技術工具，促成在“互聯網+”背景下課堂的人性化和多樣化。

2）學生活動方面。在課前，學生處于自主學習階段，可通過網絡平臺的視頻和媒體資源了解課程的教學目標和教學任務，并利用教師事先錄制的網絡課程學習理論知識，在學習中遇到不懂的問題可隨時借助互動平臺通過師生互動和生生互動的形式參與網絡討論，利用互聯網初步完成初創階段的理論知識儲備。在課中，學生進入探究和設計任務階段，需要根據用戶需求，實施調查和探究，根據探究反饋結果開展方案設計，并跨專業組成項目小組。在這一過程中，同伴間、小組間和師生間需要對設計方案不斷進行評價分析，直至整個項目方案形成體系，之后根據設計方案進行設計原型制作，完成項目雛形產品制作。在整個項目運營階段，師生可利用“互聯網+”背景下的“大學—政府—企業”生態模式，為學生成果的轉化提供支持服務。通過產品的多次設計和原型制作，在實踐測試后，對成果進行檢驗完善，最終促使創業項目成熟落地。

在課后反思環節，項目小組通過互聯網分享展示項目成果，通過小組成員間的形成性評價和雙創專家的總結性評價方式，對設計方案和設計成品進行改進，最終發布此次學習成果。在評價過程中，不設置唯一答案，形式多樣，評價過程強調學生的差異性和個體能力提升。在整個實施過程中，可以借助大數據技術進行個體學習分析，不斷根據反饋結果矯正學習策略和學習內容，最終在“互聯網+”模式下優化課堂效率，達到提升學生創新創造能力的目的。

5 課堂教學案例分析

“益循環”項目是云南大學“互聯網+”大學生創新創業項目之一，現已進入運營測試階段。該項目在傳統廢舊物資回收基礎上融入移動平臺、掃碼回收和網上支付等功能，開發面向“互聯網+”舊物回收的系統和平臺。該項目通過運用“互聯網+”時代雙創教學模式，很好地實現了“互聯網+商業服務”的O2O新型運營模式。

在教師環節，教師通過視頻引導方式，明確現階段已經步入互聯網時代;緊接著，通過創業的成功案例激發學生興趣，為學生創建一個在真實的社會背景下尋找問題的社會情境。教師需引導學生明確問題，并設計評價標準，指出需要做的和不需要做的，在此基礎上提供學習工具和設計支架，組織學生跨專業組建項目小組，并對組員進行合理分工，整合資源完成項目設計制作工作，將項目面向社會化問題進行開展，真正做到利用學科知識解決情境化問題。比如，本項目中，教師引導學生針對傳統的回收廢舊物行業，基于用戶需求，借助互聯網技術改進解決當前廢舊物難以回收的弊端。通過一定量的市場分析，項目團隊根據“互聯網+”思維進行產品方案的設計和原型制作，在多次迭代修改后，將該項目放在“互聯網+”大學生創新創業項目中展開投資運營。

在學生環節，學生活動共有三個階段：在課前自主學習環節，項目組成員利用互聯網平臺初步完成線上知識應用和創新階段的準備;在實施過程中，學生以小組協作的方式獲取知識和自主學習體驗，構建屬于自己的知識體系和學習經驗;在課中積極探索設計階段，結合“互聯網+教學”的學習情境，學生根據日常生活和現實任務進行探索設計，此階段用到的學習工具包括過程加工工具、處理工具、交流工具和可視化工具。具體活動如下。

第一步，學生根據用戶需求確定問題。當前為實現經濟與環保的價值訴求，結合傳統廢舊物回收耗費大量人力和物力的痛點，初步確定利用互聯網手段解決廢舊物資回收的問題。

第二步，調查和探索。在確定問題的基礎上，利用調查問卷、訪談等方式，探索和調查回收廢舊物資的市場需求，進一步分析市場前景，做出分析報告。

第三步，設計方案。市場可行性分析后，結合所獲的知識和技能，根據教師提供的設計支架設計初步的執行方案，并通過與其他學生和教師展示分享的方式，產生新觀點，根據建議對方案進行迭代修改，形成最終方案。

第四步，產品制作。根據擬定的方案，學生以項目小組為單位，綜合運用跨學科知識，依托信息技術學習工具初步完成產品原型的制作。

第五步，實驗測試。將初步設計好的產品模型利用計算機手段進行模擬表現，利用互聯網平臺進行初步理想化實驗，檢驗產品定位、溫度檢測、垃圾稱重、掃碼投遞、戶外防水和滿載提示燈等功能。在此過程中，采用電腦錄制運行過程，做好相關數據和問題記錄。多次測試后，將問題迭代修改，最終投放至實地試驗，并根據現實情況加以優化改進。

第六步，展示討論。與教師與同學進行展示和交流，將該項目成果作一個系統的交流匯報，并根據教師和同學的反饋意見進行完善修改。

第七步，評價反思。根據自我評價、小組互評和教師評價的評價機制，總結該項目成品的科學性、價值性和經濟性等性能，最終發布作品。

第八步，推廣運用。將已經發布的項目作品通過互聯網平臺進行推廣，吸引投資人進行項目投資，使得創新創業項目真正進入市場運營，為社會所利用。

通過課程學習，學生學會借助互聯網手段將自身創意轉化為實物化的成品，掌握了一套科學的項目研究流程。小組間能夠依托真實的情境問題進行探索學習，在此過程中相互協作，在知識和技能運用之間不斷提升問題解決能力、創新能力和創造力，最終完成“益循環”項目的設計活動。

6 結語

“互聯網+”時代的教學模式，既能開辟學生獲得學習能力的平臺，又可以依托互聯網平臺中的工具和手段將學生吸引到一起，構建新型的教與學的關系，更好地發揮學生的創意。本研究面向學生創新和創造能力的培養，以“互聯網+”環境為支撐，從師生活動視角構建“互聯網+”時代的雙創教育新體系，將學生創意和創新點更好地落地于教學，實現21世紀優秀人才的核心培養。在此基礎上，通過借鑒成功模式和引進具體教學案例分析，以期將“互聯網+”很好地利用在學校的教育教學中，革新傳統教學，更好地發揮其教學效能。

參考文獻

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