初探幼兒問題行為的產生及解決辦法

于建茹

摘 要：幼兒時期是人生最重要的啟蒙階段，為了能夠對其身心健康發展提供一個有益的指導和幫助，幼兒教師尤其需要著眼于幼兒問題行為的研究，了解問題行為產生的原因，探究有效的解決辦法。

關鍵詞：幼兒;問題行為;產生;解決;辦法

一、問題行為概述

所謂“問題行為”，指能夠對自己及他人構成不利影響的，并不符合社會期望或者不被人們所接受的，不同程度上偏離同齡人正常認知與行為表現行為的總稱。對于幼兒行為問題的界定，學術界存在多種不同的聲音，筆者較為傾向于將幼兒問題行為分為內化問題行為與外化問題行為。其中，內化問題行為主要是幼兒在心理上體驗到的焦慮、抑郁等，內化問題行為主要是幼兒違反社會規范的非適應性行為，比如攻擊、撒謊等。

幼兒的問題行為如不加以引導，任其發展與積累，會對孩子的身心健康發展構成不利影響。面對幼兒的問題行為，教師不能放任或回避，需要對其進行冷靜而客觀的判斷，即理清什么是幼兒問題行為。

二、幼兒問題行為產生的原因

根據相關研究，那些偶發的、短暫的、能夠得到及時糾正的行為不能認定為問題行為，只有那些經常出現的、長時期存在、需要一定時間矯正的行為，才可以認定為問題行為。幼兒問題行為產生的原因比較復雜，但大致來說，可以歸類于內因與外因兩大類。內因方面受家庭、遺傳、先天性疾患等影響，外因方面則受周圍環境、接觸群體等因素制約。不同的幼兒問題行為產生的原因是不同的，在具體分析時要客觀公正地處理，不能戴有色眼鏡去看待。只有找到幼兒問題行為產生的真正原因，才能有針對性地解決和處理好幼兒問題行為，為幼兒以后的發展打好基礎，進而培養他們良好的學習生活習慣，為幼兒良好習慣的養成以及不良習慣的糾偏糾正做好行動指南。

三、幼兒問題行為的解決辦法

（一）提升教學水平，加強教學反思

幼兒的每一步成長，都需要有相對適宜的教育環境。尤其是幼兒教師，如果自身素養較為不足，甚至存在一些不當的教育行為，會導致幼兒問題行為的發生。對此，幼兒教師要始終加強學習，注重自身教學水平及整體素養的提升，給予幼兒更多有益指導與幫助的同時，發揮幼兒教師的榜樣作用，潛移默化地影響幼兒內心認知及行為表現。另外，幼兒教師還應注重教學反思，比如有時候過度關注問題行為的學生，并不利于幼兒問題行為的改變，甚至還會加劇其發展。對此，教師需要在深入反思的基礎之上，探究更為有效的教學及管理技能。

（二）創新教學實踐，實施有效對策

在教學及管理實踐過程當中，幼兒教師要從實踐層面針對幼兒不同的問題行為采用相應的措施。結合日常教學實際，總結為以下幾點。

首先，針對幼兒進餐困難、過分依賴、膽小等內隱性問題，幼兒教師可以采用正強化的方法給予指導和幫助。具體來講，一方面，教師要多給予幼兒鼓勵與肯定，鼓勵其做出改變的同時，給予充分的肯定與贊賞，以此培養其自身問題的認知意識和積極改變問題的主觀意識，使其付諸行動改掉自己的問題行為，獲得肯定的同時也提升了自信;另一方面，要善于引導幼兒將大目標劃分成若干小目標，分步實施與逐步改變。

其次，針對幼兒的違紀、攻擊、意志力不集中等問題，幼兒教師要在尊重幼兒身心特點的前提下，對幼兒不良問題行為給予一定的否定性評價，必要時可適當采用懲戒教育的方法。通過否定性評價，引起幼兒不愉快的情感體驗，進而加深對自身問題行為的認識與反思，最終做出改變。通過懲戒教育方法，比如取消發生問題行為幼兒正常參與活動的權利，以此增強幼兒主動參與消退問題行為的內部動機。

最后，針對幼兒情緒及性格方面的問題行為，比如過度焦慮、多感、抑郁等，幼兒教師可以采用情境性較強的游戲矯正法。具體來講，就是組織幼兒參與情景游戲，讓所有幼兒按照制定的統一的游戲規則與玩法來進行。由此，既有助于緩解幼兒內心的不良情緒，形成活潑開朗的性格，又有助于幼兒形成規則意識，進一步規范自己的行為習慣。

（三）推動禮儀教育，規范行為習慣

實施6+1禮儀教育課程，組織幼兒開展《學會傾聽》《愛禮貌小天使》等禮儀教學活動，推動禮儀教育，規范幼兒的行為習慣，給予幼兒更多的正面引導，使其在形式多樣的活動當中汲取禮儀知識，養成良好的行為習慣。

綜上所述，幼兒問題行為表現具有多樣性，其形成的原因也具有復雜性。對此，幼兒教師在引導幼兒解決問題行為的過程當中，要善于運用多種方法，從多個角度對其進行有效的引導，不斷優化自身教育行為的同時，幫助幼兒樹立正確的行為認知。

參考文獻：

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[3]張旭，謝秀蓮.集體教學活動對幼兒行為問題的干預效果研究[J].開封教育學院學報，2019（10）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度家庭教育專項課題《父母的行為習慣對幼兒成長的影響研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHBZX040。