地方綜合性大學跨文化素質教育課程建設與創新

胡慧

摘? 要：文章以教育部頒布的《大學英語教學指南》為依據，以滿足學生個人、社會和學科發展的需求為目標，探討地方綜合性大學跨文化素質教育課程建設與創新，以及符合新時代國家人才培養戰略，為大學生提供優質外語教育的具體教學措施。

關鍵詞：地方綜合性大學;跨文化素質教育;課程建設

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）27-0047-04

Abstract： Based on A Guide Book to College English Teaching promulgated by the Ministry of Education and aiming at the target of satisfying the developing need of individual students， society and various disciplines， this paper explores the construction and innovation of intercultural quality-oriented education curriculums of a local comprehensive university as well as specific teaching measures that conform to the strategies of national talent cultivation in the new era and provide college students with high-quality foreign language education.

Keywords： local comprehensive university; intercultural quality-oriented education; construction of curriculums

一、研究背景與問題

隨著我國經濟社會的健康發展，高等教育改革進入了一個新階段。黨和國家領導人多次批示，在新的歷史條件下，外語教育不是要削弱而是應該加強。因此，在新時期如何“推進和深化英語教學改革，從規模擴展轉向內涵發展，聚焦教學質量，就放到了議事日程上來?！保ㄍ跏厝剩?015）教育部2017年頒布的《大學英語教學指南》明確指出，“高校開設大學英語課程，一方面是要滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，另一方面，要滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。”在認真學習領會《大學英語教學指南》，深入分析本校實際情況的基礎上我們認識到，我們的大學英語課程要真正滿足這兩方面的需求，關鍵在于進一步更新教育理念，深化課程設置改革，依據我校新的人才培養方案，努力構建由“公共基礎課程、學科教育課程、專業教育課程及自主發展課程”四位一體、有機融合、層次分明、比例協調的課程體系，從而拓寬文化素質課程的覆蓋面，完善基于模塊式分類的文化素質核心教育課程（即人文社科、科學技術、藝術審美、創新創業、湖湘文化），籍以支撐學生人文科學素質的培養。

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》規定而頒布的《大學英語教學指南》所認定的大學英語教學目標體系含有三級，其中“基礎目標”、“提高目標”是分別針對大多數非英語專業學生的英語學習基本需求和入學時英語基礎較好的學生之較高需求確定的，而“發展目標”則是根據學校人才培養計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的。為了實現這三級教學目標，我們必須大膽創新，設置符合學生個性化發展需求的課程體系，并嘗試從（以學習語言為目的的）基礎英語教學向（為專業學習服務的）專用英語和學術英語教學轉型，使他們的知識結構與專攻的學科總體方向相契合，穩步走上復合型人才的成長道路。但是，如何建設和創新地方綜合性大學跨文化素質教育課程是我們需要認真研究解決的關鍵問題。

二、課程建設與創新研究

（一）基本目的

構建融合通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）和跨文化交際（EGE）“三位一體”的大學英語課程體系，開設跨文化素質教育課程，豐富課程資源，強化文化素質教育，創設有利于學生掌握英語語言基本技能，將其應用于專業學習、研究與學術交流，同時提高雙語文化素養，能夠從事跨文化交際的人才培養模式。

（二）指導思想

以新頒布的《大學英語教學指南》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》作指導，依托各類網絡教學平臺，在“大數據+……”的時代背景下，從專業建構、專業方向、課程設置方面進行人才培養方案的調整，同時，以慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學、移動學習等信息化教學方法在我?？缥幕刭|教育課程中得以有效應用，學科專業之間的相互支撐可能會得到強化，大學英語與其他學科專業的內在勾連與深度融合可望得以實現。以這種新的教學模式改革為杠桿，撬動教育理念、教學內容和課程體系的全方位改革，真正體現個性化人才培養特色。

（三）主體內容

1. “融合式”教學新模式構建

在國家新一輪改革進程中以及“一帶一路”國際經濟合作倡議的時代背景下，我們根據用人單位（行業、機構）對員工英語水平的要求、各院系（專業）學科規劃與建設對學生英語層次的不同需求和已達到英語基礎層級的學生個人可持續發展的需求，探索一種將通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）和跨文化交際（EGE）課程交相融合的新型教學模式，創立傳統課堂教學與網絡教學融合、語言教育與專業教育融合、語言基礎技能與跨文化意識融合的大學英語教學格局，為學生提供更多的個性化學習方案。

2. 學生人文素質教育

當今世界，經濟全球化和科技進步將不同國家與地區的人們緊密聯系在一起。英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。作為高等教育不可缺少的一部分，大學英語課程旨在培養掌握英語語言的基本技能、通曉專業發展的國際前沿以及具備較高文化素養并進行跨文化交際的人才。我們學校是一所地方綜合性的全國重點大學，招生范圍覆蓋各個省、直轄市，城、鄉生源兼備，專業設置全面，涵蓋文、理、工三個領域，這就決定了我校生員專業門類多式多樣，英語水平參差不齊。在這樣的情況下，學生對于大學英語課程的需求就會呈現因專業特征而異、因個人需求而異、因院系學科布局而異的特點。面對這樣的實際情況，我們的人才培養方案既要包括提高學生英語語言基本技能的通用英語課程（EGP），又要涵蓋滿足各院系學生不同專業需求的專門用途英語（ESP），還要兼顧提高學生文化素養、培養學生跨文化交際能力的通識英語課程（EGE）。尤其要考慮讓學生在掌握英語語言文化基本知識和學用專業英語的同時，提升文化品位、審美情趣、心理素質和道德修養，逐步成長為具有豐富的精神世界和深厚人文素質的新時代大學生，和具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。

3. 教師職業能力提升

依據新的“國標”體系，我們大學英語教師的職業能力應當努力實現由“自主”到“自覺”，再到“自然”的多重轉型。既要為新形勢下教師自身發展轉型，也要為新形勢下人才培養需求轉型。我們采取的具體做法是：（1）按照新的《教學指南指南》要求，構建通用、通識和專門用途英語“三位一體”的大學英語課程內容體系，包含A. 通用英語課程（EGP）;B.專門用途英語課程（ESP）和 C.通識英語課程（EGE）。這一全新課程體系的實施，要求教師具備更高的教學任務執行能力。我們根據學院實際情況，結合教師的教學專長，在充分發揮通用英語教學優勢傳統的基礎上，打造出一支素質優良，能夠勝任專門用途英語和通識英語課程的教師隊伍;（2）積極探索

現代教育技術與課堂教學的交融途徑，打造新的“融合式”教學模式。我們嘗試將課堂教學和慕課、微課視頻以及翻轉課堂融為一體。同時，大力開發第二課堂活動，充分利用網絡學習平臺，將課堂教學和課后的網絡學習銜接貫通，滿足學生個體發展的需求、社會發展的需求和學科發展的需求。

三、課程建設創新舉措

我們以學生為主體，以英語應用能力培養為目標，努力建構跨文化素質教育課程新設置方案，主要實行了如下一些開拓創新舉措：

（一）拓寬課程教學渠道，實現課型設置多維度，立體化

在課型設置上，增加了隱性課程、應用型課程和技能型課程的比重，構建了大學城、課程中心自主學習平臺，同時增加了課外實踐課，即英語口語小組活動，這種課型設置沒有突破總課時，對課外時間也占用不多，但由于能滿足學生需要，又符合語言學習細水長流，點滴積累，循序漸進的基本規律，具有一定的實際效用。

（二）安排在線自主學習，調動學生的主動性和自覺性

安排學生在課外進行在線自主學習，在班級QQ群，學生可以就每篇課文進行預習和復習，發現并提出問題，通過集體討論，逐一解決。還讓學生根據自己的興趣、愛好，為相應課文主題選擇短篇補充參考資料。在這種自主學習過程中，學生自己組織口語活動，自主創意，自行安排，自我總結與評價。這樣既可擴充教學內容，又能開發學生學習潛能。

（三）打破傳統教學模式，試行課堂教學動態化

改變教師占課堂中心地位，學生被動接受知識灌輸的尷尬局面，突出學生在教學活動中的主體地位，在課堂教學中將教師啟發引導、學生提問咨詢和師生討論交流有機結合。采用模擬情景對話、辯論、戲劇表演等形式，開展課堂教學活動。

（四）改革教學評估模式，推行綜合化測試方略

對跨文化素質教育系列課程的教學評估進行改革，逐漸實現測試形式多樣化，注重學生能力的培養，尤其突出口語交際能力的檢測。在課程建設研究與實踐過程中，采取綜合化測試，將課外口語小組活動列入測試內容，增加了實踐環節的權重;學生期末成績由四部分組成：課堂參與20%，線上自主學習20%，課外口語小組活動20%，匯報表演40%。新的測試體系注重語言學習的全程效果考查檢測，有利于促進學生語言綜合運用能力的提高。

四、課程建設與創新的成效

經過數年的探索與實踐，課程建設與創新取得了一定的實際成效，主要體現在以下幾方面：

1. 構建了通用、通識和專門用途英語“三位一體”的模塊化、菜單式大學英語課程體系。我們開設的跨文化素質教育課程，借助綜合性大學的自身優勢，成為加強學生人文素養的有效途徑。這類課程教學涉及哲學、社會學、中西文化、法律、文學、學術英語、日本文化、基礎法語等學科內容?！睹４髮W精神的文化解讀》、《漢玉精雕：漢語詩詞英譯鑒賞》、《中西禮儀文化對比》、《中華文化精粹雙語講座》、《跨文化思辨與口才》、《英美影視與西方文化》、《英美文學賞析》等課程，大大開闊了學生的視野，注重他們人文素質、專業技能與個體特性培養，有利于提高他們對未來社會生活的適應能力。

2. 在課程建設研究過程中，通過調查問卷和訪談等方式對我校非英語專業學生和任課教師進行跟蹤調研，廣泛搜集反饋意見并對進其行數據處理與分析。在2017級、2018級學生中分兩期實施文化素質教育課程的試點教學，檢驗課程建設構建的通用英語、專門用途英語和跨文化交際“三位一體”的模塊化、菜單式大學英語課程體系改革方案以及跨文化素質教育課程設置的科學性與可行性，在總結經驗，吸取教訓的基礎上，將這種課程體系在2018級和2019級學生中全面鋪開。

3. 樹立教學資源“公開”與“共享”理念，要求每位教師逐步順應信息化教學，將“線上教學”與“線下教學”相結合。根據學校《關于推進教學信息化一期工程建設的通知》（2017年4月17日發布）的精神，進一步加強第一層次課程資源建設和大學城建設。我們課題研究組申報的《歐美名校大學精神的文化解讀》、《漢玉精雕：漢語詩詞英譯鑒賞》兩項湘潭大學文化素質教育核心課程于2017年成功獲準立項;第二層次課程項目《英國文學史》、《法律英語》、《托福英語 》、《英美文學賞析》、《理工類學術英語》）也于2018年成功立項。

4. 課題組成員就該項目研究撰寫的總結匯報材料，如：《協同共生理念下外語專業建設與發展路徑探索》和《信息化時代下“學科競賽+課堂教學”的“強能力”英語教學模式研究與實踐》，相繼獲得2019年省級教學成果獎一等獎和校級教學成果二等獎。文化素質核心課程的唐芳老師在2019年湖南省普通高校教師課堂教學競賽中，講授《詩經》中《靜女》這一章節的主題內容，榮獲一等獎，唐老師同時還榮獲2019年湖南省普通高校教學能手榮譽稱號。在2019年11月16-17日外國語學院主辦的中青年外語教師教學能力發展高端論壇上主講一堂教學示范課，反響良好，過后甚至有外校青年教師慕名向她征詢教學經驗。從18年至今，由外國語學院語言中心老師培訓的本科學生選手在全國各類英語大賽中獲得優異成績。第二十一屆“外研社杯”全國大學生英語辯論賽，我校外國語學院15級英語一班的學生喬敏、羅雪，經過兩天8輪循環賽的激烈角逐，在從地區賽沖入全國總決賽的109支隊伍中脫穎而出，與清華、北外、北航等高校同級競技，得以晉級參加最終的淘汰賽。在競賽中，兩人以極強的思辨能力和出眾的語言能力，獲得了全國總決賽一等獎。這是我校至今在該項賽事上取得的最好成績，《湖南日報》新湖南客戶端頭條報道湘潭大學首獲全國英語辯論賽全國一等獎，進一步提升了學校的知名度。

五、結束語

歷經兩年多時間的課程建設與創新實踐，我們構建了通用、通識和專門用途英語“三位一體”的模塊化、菜單式大學英語課程體系，開設了多門跨文化素質教育課程，同時完成了系列的課程教學大綱。這一研究項目的實施，真正體現了《大學英語教學指南》“服務于學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求”的精神。使更多學生通過跨文化系列課程學習，了解西方文明的精髓，熟悉西方文學與文化，在此基礎上，逐漸培養對外譯介和傳播中國文學與文化，成功地進行跨語言，跨文化交流的能力。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學英語教學指南[Z].2017.

[2]顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010（07）：1-6.

[3]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（03）：2-10.

[4]王守仁.當代中國語境下個性化英語教學的理念與實踐[J].外語與外語教學，2015（04）：1-4.

[5]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011（05）：4-11+17.