澳大利亞核心技能框架對我國高職院校文化基礎課程的啟發的幾點思考

張云仙 徐夫真

摘? 要：文章詳細的闡述了澳大利亞的核心技能框架，并且以澳大利亞聯邦大學為例，詳細陳述了核心技能在教學前的評估，教學中注意事項以及教學后的評估和檢查，并對我國職業教育文化基礎課的啟發做出幾點思考：文化基礎課程教學前要進行評估，了解學生當前狀態;教學中照顧學生的個別差異，因人施教;教學結束時成績考核，結合學生的專業和未來的就業環境。

關鍵詞：核心技能框架;文化基礎課程;影響變量

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）27-0017-04

Abstract： This paper expounds the core skills framework of Australia， and Australia's federal university as an example， detailed the core skills in front of the teaching evaluation， the matters needing attention in the teaching and teaching evaluation and examination， and the vocational education in our country culture basic course inspired to make some considerations： cultural basic course teaching to evaluate before， to understand the current status of students; In teaching， the individual differences of students are taken into account. At the end of the teaching， students will be evaluated based on their major and future employment environment.

Keywords： core skills framework; basic courses in culture; affect the variable

一、概述

1995年澳大利亞推出學歷資格框架（AQF），該框架是基于終生學習、國家認可、行業發展的理念基礎上，以鞏固澳大利亞的國家教育體系，包括高中、職業技術教育及高等教育，其難度從低到高共有十個級別，從高中到博士學位有機的銜接成一個全國性體系，每個級別是由所對應的學習成果定義，有助于對畢業生的每一級別學習程度、學習能力進行了解，以確保達到國家資格證書的標準。

核心技能框架（ACSF）是與澳大利亞國家學歷資格框架并行的另一重要的有關文化基礎要求的框架，它是指個人核心技能的水平和深度，是對學生進行訓練的基礎和前提。在2015年的注冊訓練機構（RTO）標準中明確規定[1]，RTO要提供培訓和教育以滿足行業和學習者的需求，如果參加學習者的LLN（語言language，文學 literacy and 計算numeracy）能力水平低于所參加課程的要求水平，那么就需要進行調整。語言（language）是我們彼此進行交流的工具，語言水平的高低決定了工作場所和社會背景下的理解和執行能力。文學技能（literacy）是指一個人的閱讀和寫作以及吸收信息，加工信息和做出結論的能力。計算技能（numeracy）是指一個人在工作和社會背景下運用數學運算的能力。運用ACSF可以更精確的評估一個人在工作和學習環境中當前的技能水平，它包括五種核心技能：學習，閱讀，寫作，口語交流和計算技能，每個核心技能領域包含三個方面：個人與社會，工作與就業，教育與訓練。每個領域共有5個水平，從水平1（最低水平，仍需要高度支持）到水平5（高水平，能自行完成工作）[2]。表1以學習和閱讀領域為例進行的核心技能舉例。

在可利用的資源、不同熟悉度的工作背景、文本的復雜性以及工作的復雜性下，核心技能的水平要求也不同。表2展示了影響核心技能水平的變量。

由表2所示，在不同的變量影響下，對核心技能的水平的要求不同。細致的區分影響變量，有助于準確的了解學生當前的核心技能水平，并有助于更有效的進行訓練學習和工作，對于個人和社會都是很有意義的。新的工作角色和責任都要求人們有新的或更高的核心技能，因此，在整個職業教育學習或訓練期間，關注和提高核心技能是非常重要的。下面就以澳大利亞聯邦大學為例，詳細說明在澳大利亞職業教育中，LLN的識別，教育和評估過程，旨在為提高我國高職院校文化基礎課教學水平提供借鑒，豐富我國的職業教育理論，培養出具有一專多能的專業技術性人才。

二、訓練前核心技能評估

（一）必要性

學生在參加教育和訓練前要進行LLN的評估，確定其LLN水平，其目的在于測試學生參與訓練前的閱讀，寫作，計算技能和數字能力水平，然后為學生提供恰當的方法去教學和訓練，滿足學生當前的核心技能水平，使得學生能成功學習和就業。如果學生水平很低，就需要教師或輔導人員與學生交流，為學生選擇適合自己水平的職業資格等級培訓。對于不同的專業和工作種類，對LLN的要求是不同的。例如，以后從事財務管理或會計類工作的學生，對于計算技能有較高的要求以適應未來的工作，而對于行政管理類的工作對文學技能和寫作技能有較高的要求。

在成人群體的三個核心技能（語言、文學技能和計算技能）中，至少有一個技能需要繼續提升或訓練，其中計算技能是最弱的技能，其次是閱讀技能[3]。計算和閱讀技能需要教師給予更多的關注。因此，教學訓練前對學生進行評估，了解學生的LLN水平對于學生的學習和教師的教學甚至未來的工作來講是非常重要和必要的。

（二）評估方式

在對于學生入學前的評估中，評估方式有以下幾種種：面對面測試，紙張測試和計算機網絡測試。計算機在線測試為評估問卷，測試ACSF水平，其中包括閱讀、寫作、計算技能和數字能力水平四個方面，其中寫作部分是手動打分。學生測評結束后，一般是兩天左右，會收到電子郵件發送的成績單，從而了解自己的LLN水平以及是否需要進一步的幫助。

三、教學中的核心技能訓練

教學中要照顧到學生核心技能水平。根據學生現有的核心技能水平，教師推薦適合個人的職業資格水平。例如，如果一個學生申請職業資格三級，那么他的核心技能水平在2級或者3級，太低或者太高都不適合學生相應的職業資格等級。在具體的教學過程中，教師要利用各方資源和方法根據學生的核心技能水平來教學，表3詳細的列出了在教學中核心技能支持材料和策略。

對于水平低的學生進行個別輔導和教學，采用小班教學，根據學生的基礎水平、學生所學習的專業課程及未來的工作要求來設計LLN的教學內容。

四、訓練后對核心技能的評估

對核心技能的評估與其他專業技能的評估一樣，都要遵循以下幾項評估原則：首先是公平、公正、公開和機會平等原則。這意味著評估過程是透明的，學習者和評估人員都能參與其中，評估方法公開化，評價結果客觀，對每一個學生的評價機會平等，要照顧到每一個學生的需要和實際情況。其次是靈活性。易于實施，不會因場所或條件的限制而影響對學習者的評估，評估方法和內容既要照顧到能力單元和學習的內容，還要照顧到個體的需要。再次是有效性，根據學生的相關能力表現，能夠真實準確的判斷技能掌握情況，評估要涵蓋學生所學的知識和技能領域，建立在實際應用的基礎上。還有一個原則就是可靠性，即評估結果具有一致性、穩定性，評估結果不會在短時間內有太大出入[4]。

對核心技能的評估方法，其中之一是采用整體評估法[5]，就是專業技能知識和核心技能分開評估。教師根據學生的核心技能水平，繪制評估地圖（mapping），呈現學生核心技能水平。該評估方法有時會有計算機軟件支持。在一些規模比較小的培訓機構，由于沒有足夠的資源來支持評估，此方法不被采用。還有一種評估核心技能的方法就是檔案袋評估，要求學生自動提供有關證明自己核心技能水平的材料，交給培訓技能來驗證的方法。還可以在工作場所評估核心技能[6]。這一方法可以滿足不同雇主對不同背景信息的需求。例如對于語言要求比較高的工作場所，就在實際或模擬的工作場所進行語言能力評估。

五、對中國職業教育文化基礎課的啟示

我國目前大多數高職院校根據專業的特點選擇文化基礎課程。以我國骨干高職院校濱州職業學院的文化基礎課程為例，除去核心職業課程外，還有公共課程：思想道德修養和法律基礎，大學生心理素質訓練，職業溝通，團隊合作，大學生就業指導等課程。公共課種類較多，但是大多和專業以及未來的就業環境沒有直接的聯系，還需要進行課程規范化和標準化。不同高職院校的文化基礎課程的一致性，規范性和統一性較差。除此之外，在開設這些公共基礎課之前，并沒有了解當前學生的水平，沒有根據學生目前的水平及未來的工作要求進行教學。因此，借鑒澳大利亞的核心技能框架，關于我國高職院校的文化基礎課程有以下幾點思考：

（一）文化基礎課程教學前要進行評估，了解學生當前狀態

在開設文化基礎課程之前首先對學生當前的思想、素質、溝通技能等狀態進行了解，在此基礎上進行教學，以達到因材施教的目的。可以是面對面的訪談，也可以是紙筆測試或者計算技能網絡版測試，靈活多樣的了解學生狀況。

（二）文化基礎課程教學中照顧學生的個別差異，因人施教

在教學過程中，學生的需求不同，原有的知識水平和能力不同，要照顧到個別差異。特別是對于原來水平和能力較差的學生，要在教學的各個環節上照顧到學生的需要。學習風格不同，學生的知識接受能力也會有所不同。視覺型的學生特別喜歡視頻或者技能演示，而聽覺型的學生可能對于教師的聲音和知識講解更易于接受。

（三）文化基礎課程教學結束時成績考核，結合學生的專業和未來的就業環境

教學結束后，每門課程的考核有自己的考核特點，但是要有一個共同的特點，即要結合學生的專業和未來的工作需求來進行考核。考核的形式要靈活多樣。例如在能滿足工作環境的需求的基礎上，對于閱讀能力差的學生可以采用視頻或者操作考核的方式，對于寫作能力差的學生可以考慮用口語答題的形式進行考核。

總之，澳大利亞核心技能框架是具有借鑒意義的，我國的職業教育文化基礎課程需要更加精細和細化，要緊密結合專業特點及未來的就業環境和要求，考慮不同的影響變量，切實提高學生就業綜合能力。

參考文獻：

[1]AQF Council. Strengthening the AQF： AProposal[EB/OL]. http：//www.aqf.edu.au/Portals/0/Documents/022105r08_AQF_Stre

ngthening The AQF_A4_HR.pdf.2015

[2]Philippa McLean， Kate Perkins， Kath Brewer， Linda Wyse. Australian Core Skills Framework 978-1-921916-49-6. https：//research.acer.edu.au/cgi/viewcontent.cgi？article=1011&co

ntext=transitions_misc

[3]Tout， Dave， （2018）. "The N in LLN - Why it's a crucial skill"，https：//research.acer.edu.au/transitions_misc/34

[4]AC Group.Assessment and reporting of employability skills in Training Packages[R].2006.

[5]龐世俊，王春麗，張磊. 澳大利亞職業教育與培訓中的職業能力評價[J].中國職業技術教育，2010（13）：73-77.

[6]Mary Cushnahan， Beyond Mayer.（2017） Learning from delivering and assessing generic employability competencies[EB/OL].[2017-8-9].http：//www.ncver.edu.au/__data/assets/file/0021/6933/beyond-mayer-2097.pdf