信息化背景下項目導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)英語課堂的發(fā)展研究

李偉容

摘? 要：項目導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)“做中學(xué)”，注重學(xué)習(xí)的自主性、交流性與情境性，廣泛應(yīng)用于職業(yè)英語課堂教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。信息化浪潮給各種教學(xué)理念與模式提出了新的挑戰(zhàn)，也對項目導(dǎo)向教學(xué)提出了新的要求。在信息化時代，項目導(dǎo)向教學(xué)須堅守“做中學(xué)”的初心，秉承自主建構(gòu)、合作交流的理念，充分利用信息化資源與手段重塑職業(yè)英語課堂教學(xué)流程、豐富教學(xué)模態(tài)、構(gòu)建新型評價體系，不斷發(fā)展創(chuàng)新，進一步提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項目導(dǎo)向教學(xué);信息化;職業(yè)英語;發(fā)展

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）26-0089-03

Abstract： The project-oriented teaching， widely applied to vocational English teaching， attaches great importance to learning from doing， emphasizing the autonomy， communication and practice of learning， and has achieved favorable teaching effects. The information technology poses new challenges to various teaching notions and models and also new requirements to the project-oriented teaching. In the information age， the project-oriented teaching should remain true to the original lotion of learning from doing， self-construction， cooperation， and communication. To continue to develop and achieve better teaching effects， it should also reshape the teaching process of vocational English class， enrich the teaching modals， and construct new assessment systems by taking advantage of information resources and methods.

Keywords： project-oriented teaching; information technology; vocational English; development

項目導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)“做中學(xué)”，注重自主構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、合作交流，它把教學(xué)內(nèi)容重組為一個個需學(xué)生通力合作完成的項目，通過“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、講練結(jié)合”，賦予學(xué)生在創(chuàng)設(shè)以及真實情景中運用英語的機會，使其在協(xié)同、合作的項目執(zhí)行過程中切實提高英語技能。職業(yè)英語是適用于各種工作場合的英語，更注重培養(yǎng)學(xué)生在各種職業(yè)環(huán)境中的語言學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力，因此，項目導(dǎo)向教學(xué)法曾廣泛應(yīng)用于職業(yè)英語課堂教學(xué)與研究中，如劉瑜[1]探討項目式教學(xué)法在海軍職業(yè)英語課程中的應(yīng)用，李泉水[2]從職業(yè)英語需求下的角度研究高職英語項目化教學(xué)，張帆[3]構(gòu)建基于任務(wù)的IT職業(yè)英語項目導(dǎo)向教學(xué)模式，韓玲[4]以“電子商務(wù)行業(yè)英語”為例，分析基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“以項目為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。這些研究與應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果，豐富了項目教學(xué)的教學(xué)實踐。

然而，隨著信息革命的到來，當前職業(yè)英語教學(xué)的各個層面已發(fā)生翻天覆地的變化。信息化課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、人工智能的應(yīng)用等新理念、新技術(shù)、新手段層出不窮，并廣泛應(yīng)用于職業(yè)英語教學(xué)中。基于慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、手機等移動工具、微信與微信公眾號、手機APP等資源與手段，開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的研究已深入到各項職業(yè)英語技能教學(xué)中。在此背景下，項目導(dǎo)向該如何繼續(xù)有效地應(yīng)用于職業(yè)英語信息化課堂是值得深思的問題。本文認為，新技術(shù)的應(yīng)用與項目教學(xué)法并不是互相排斥的，而應(yīng)該是共融互通，相互促進的。在信息化時代，項目導(dǎo)向教學(xué)須堅守“做中學(xué)”的初心，秉承自主建構(gòu)、合作交流的理念，在教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面不斷發(fā)展創(chuàng)新，方可繼續(xù)推進職業(yè)英語項目化教學(xué)改革，進一步提高教學(xué)效果。

一、項目導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)堅守“做中學(xué)”的初心

項目導(dǎo)向教學(xué)的本質(zhì)是基于建構(gòu)主義理論的一種合作式、探究型的學(xué)習(xí)模式;在真實或創(chuàng)設(shè)的情景下，教師組織學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容項目化，給予學(xué)生積極參與項目的規(guī)劃、實施與評價的機會;在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)語言，探討問題，交流共享，完成項目。“讓學(xué)生體會并親自實施有目的有意義的單元活動，學(xué)生在解決問題，獲得實踐經(jīng)驗的同時，獲得成長和發(fā)展。”[5]因此，很長一段時間以來，項目導(dǎo)向教學(xué)法與同樣強調(diào)模擬職場情景教學(xué)的職業(yè)英語課堂可謂一拍即合，相得益彰：職業(yè)英語的話題更適合開展項目教學(xué)，豐富項目教學(xué)法的教學(xué)實踐;項目導(dǎo)向教學(xué)可有效調(diào)動學(xué)生積極性，如針對介紹公司、介紹產(chǎn)品、商務(wù)聚餐等話題，實施項目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、交流共享的精神，提升學(xué)生“做中學(xué)”的能力。項目導(dǎo)向教學(xué)顛覆了長期的教師一言堂和填鴨式的教學(xué)方式，解決了很大部分學(xué)生高分低能或眼高手低的問題。

信息化背景下，項目導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)在職業(yè)英語課堂上堅守“做中學(xué)”的初心，讓職業(yè)英語學(xué)習(xí)始終貫穿于“做”、貫穿于實踐當中。借助信息化資源與手段，職業(yè)英語教學(xué)的模式、流程、方式、方法、評價體系確實發(fā)生了顛覆性變化，但是作為教學(xué)主體的老師與學(xué)生沒有變;職業(yè)英語仍然需要項目導(dǎo)向教學(xué);項目導(dǎo)向教學(xué)仍然是職業(yè)英語課堂有效的教學(xué)模式。因此，在職業(yè)英語信息化課堂上，項目導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)堅守“做中學(xué)”的初心，堅持“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”，堅持以學(xué)生為中心，充分利用各種信息化資源與手段實施項目化教學(xué)，使信息技術(shù)成為高效的教學(xué)輔助工具，堅持給予學(xué)生在完成項目過程中學(xué)習(xí)實踐的機會，進一步提高職業(yè)英語的教學(xué)效果與效率。

二、項目導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)利用信息化教學(xué)手段重塑教學(xué)流程

傳統(tǒng)上，項目導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)英語課堂的教學(xué)流程是：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行項目化教學(xué)設(shè)計并在課堂上開展，一般分為項目設(shè)定、項目實施、項目評估三個環(huán)節(jié)，并在課堂上依次實施;一般采取“教師組織，項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的策略，組織學(xué)生分組進行項目設(shè)計與實施;并通過組內(nèi)評估、組間評估、教師評估等多元評價模式對項目完成情況進行評價。總之，這是在傳統(tǒng)教室里開展的“教、學(xué)、做、評”，強調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)流程。

信息化背景下，項目導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)利用信息化教學(xué)平臺重塑教學(xué)流程，開展課前導(dǎo)學(xué)、課中實踐、課后拓展的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是信息化教學(xué)的基本特征之一，它秉承建構(gòu)主義的原則，依托信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容制作成以微視頻為主要形式的線上資源供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，以取得教師課堂面授的效果;課中實踐則通過教師引導(dǎo)，學(xué)生協(xié)作互動，探討內(nèi)化課前自學(xué)知識，并解決遇到的問題;課后再輔以師生反思、學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)以達到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以更好地融合項目教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)點，使職業(yè)英語課堂教學(xué)更加高效。

職業(yè)英語課堂常用的信息化教學(xué)平臺有雨課堂、藍墨云、超星學(xué)習(xí)通、ismart、Unipus、職教云等，它們可以幫助開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。如超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)習(xí)通可實現(xiàn)課程建設(shè)、教學(xué)互動、資源管理、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評估等教學(xué)活動，并可智能統(tǒng)計與分析教學(xué)內(nèi)容與活動，還可針對教學(xué)進行監(jiān)督、檢查、監(jiān)考、評估和指導(dǎo)，實現(xiàn)師生良性互動。借助信息化手段，項目導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)流程可重塑為：課前導(dǎo)學(xué)完成項目設(shè)定與實施，課中實踐完成項目展示與評價，課后拓展完成項目修正與拓展。以《新職業(yè)英語·職業(yè)綜合英語1》的Unit5 Trade為例，可于課前通過學(xué)習(xí)通組織學(xué)生完成項目設(shè)定：將教學(xué)重點分為Promotion Slogans， International Trade， Negotiating Price與Selling a Product等項目，并將學(xué)生分為若干項目小組，各小組負責一個項目，指定好項目負責人之后，即可開始實施;通過信息化手段，師生保持溝通交流，學(xué)生通力合作執(zhí)行項目，教師隨時隨地監(jiān)控指導(dǎo)，這一切均通過學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺于課前完成。課中，各項目小組輪流進行項目展示，開展組內(nèi)、組間、師生評價;針對發(fā)現(xiàn)的問題，課后拓展環(huán)節(jié)進一步修正、解決、拓展。在此翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，學(xué)生課前完成項目設(shè)定與實施，更強調(diào)培養(yǎng)自主實踐、合作交流能力，更好地貫徹做中學(xué)的理念;課堂更多的時間留給了展示、討論、多元評價，更充分地交流共享，必定獲益更多;課后再通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行拓展，進一步內(nèi)化知識、豐富實踐體驗，為做好下一個項目積累經(jīng)驗。

三、項目導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)利用信息化資源豐富教學(xué)模態(tài)

在以往的職業(yè)英語課堂上，項目導(dǎo)向教學(xué)利用的學(xué)習(xí)資源主要有教材以及與該項目相關(guān)的一些背景知識、語言點，教學(xué)資源有限，語言輸入輸出方式較為單一。多模態(tài)是職業(yè)英語信息化教學(xué)的另一特征。當語言與圖像、聲音、顏色和音樂等其它符號資源組成多模態(tài)，聯(lián)合聽覺、視覺、觸覺等多種感覺一起“表情達意”，建構(gòu)意義，可有效促進語言學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)單一的職業(yè)英語教學(xué)模式，信息化教學(xué)便是通過充分利用各種信息化手段與資源極大豐富了職業(yè)英語教學(xué)模態(tài)，因而更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進師生互動、提高教學(xué)效率與效果。除了可以利用大量與職業(yè)場合或情景相關(guān)的圖片、視頻、音頻、ppt、電子詞典等資源豐富教學(xué)模態(tài)以外，還可指導(dǎo)學(xué)生建立涉及求職面試、兼職體驗、課外職業(yè)拓展、職業(yè)英語口語活動或比賽、職場口譯活動、職業(yè)情景劇等各種與職業(yè)英語有關(guān)的活動的Vlog資源庫;使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的手機客戶端作為Vlog資源庫的應(yīng)用工具，完成同伴分享、提問、群聊、主題討論、評價以及教師實時監(jiān)控、參與學(xué)生活動的職業(yè)英語練習(xí)過程。總之，通過信息化技術(shù)與手段豐富教學(xué)模態(tài)，職業(yè)英語課堂將變得更加生動、有趣、豐富，更有利于開展項目導(dǎo)向教學(xué)。

四、項目導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)利用信息技術(shù)構(gòu)建新型評價體系

項目導(dǎo)向教學(xué)的項目評估環(huán)節(jié)的一般評價模式是：評價地點就在課堂;評價方式通常是小組ppt講介;評價范圍一般是組內(nèi)、組間、師生評價;評價組織形式往往是面對面即席討論與評價;評價結(jié)果當堂公布、接受反饋。該評價模式的不足之處在于評價時間受限;評價沒有延伸性（下課意味著評價結(jié)束）;評價主體僅限于教師與學(xué)生，難以請企業(yè)人士等第三方評價介入等。

信息化背景下，應(yīng)構(gòu)建綜合信息技術(shù)評、同學(xué)評、教師評、行業(yè)專家在線實時評的多元評價系統(tǒng)，尤其是第三方實時在線評價的介入有助于構(gòu)建更加科學(xué)、有效、多元的職業(yè)英語項目教學(xué)評價機制。表1對傳統(tǒng)的項目導(dǎo)向教學(xué)與信息化項目導(dǎo)向教學(xué)評價進行了對比總結(jié)（見表1）。

例如，在教授職業(yè)英語的memo、resume、application letter等應(yīng)用文寫作時，可讓學(xué)生使用手機在批改網(wǎng)上完成寫作，采取批改網(wǎng)智能批改與智能評價、同學(xué)互評、教師人工批改、企業(yè)人事經(jīng)理在線評價相結(jié)合的多元評價模式，更好地幫助學(xué)生提高作文評價與寫作水平。同時，教學(xué)評估模塊可分為課前導(dǎo)學(xué)評估、教學(xué)過程評估、教學(xué)效果評估和教學(xué)結(jié)果反饋評估等環(huán)節(jié)，以便更全面地評估作為項目主體的學(xué)生的項目參與度與完成度，更好地對學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)習(xí)技能、態(tài)度、價值觀等方面進行線上線下相融合的全方位評估。

五、結(jié)束語

“英語教育要堅持實用性為基礎(chǔ)，基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角進行高職英語教學(xué)的創(chuàng)新與改革，培養(yǎng)專業(yè)能力強和具有實踐能力的人才”[5]。項目教學(xué)法以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力;學(xué)習(xí)過程由過去的灌輸式教學(xué)演變?yōu)槿巳藚⑴c的實踐式教學(xué);讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、自主地建構(gòu)知識，既培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力又鍛煉學(xué)生解決問題的能力。因此，教師應(yīng)繼續(xù)充分利用信息技術(shù)、資源與手段，繼續(xù)發(fā)揮項目導(dǎo)向教學(xué)法做中學(xué)的優(yōu)點，將其優(yōu)勢有效地融入到職業(yè)英語教學(xué)中，使得項目導(dǎo)向教學(xué)模式在職業(yè)英語課堂上得到不斷的豐富、發(fā)展和創(chuàng)新，最大可能地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，呈現(xiàn)更豐富、多元的教學(xué)形式，進一步提高職業(yè)英語教學(xué)效果。相信在信息技術(shù)的輔助下，將項目導(dǎo)向教學(xué)法繼續(xù)實施于職業(yè)英語的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也會對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生積極作用，幫助高職院校畢業(yè)生獲取更好的職業(yè)實踐機會以及職業(yè)發(fā)展機會。

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