OBE理念下的“汽車電氣設備”課程混合式教學設計與實踐研究

曹鳳萍 吳芷紅 李晨

[摘 要]基于成果導向教育（OBE）理念，按照課程反向設計的實施原則，構建汽車電氣設備課程的教學目標，在此基礎上，設計支撐教學目標達成的課程教學內容和教學方案，并建立開放式、立體式的教學資源庫。具體授課過程中，以資源庫為基礎，采用線上線下混合式教學模式，設計貫穿授課全過程、基于課程目標達成的課程考評體系，獲取學生的學習成果數據，對課程教學質量進行評價，根據評價結果進行持續改進，形成了良性教學循環。該模式充分利用了網絡教學的優點，培養了學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，真正實現以學生為中心的教與學。

[關鍵詞]成果導向教育（OBE）;智慧樹;翻轉課堂;持續改進

[中圖分類號] G434[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-09-28

一、引言

工程教育專業認證遵循三個基本理念：成果導向，以學生為中心，持續改進。其中，成果導向教育（Outcome based education，OBE）作為一種先進的教育理念，于1981年由Spady等人提出，并已成為歐美等一些國家教育改革的主流理念[1]。OBE是一種以學生為中心，以成果為導向的教學模式，要求學校和教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學[2]。將OBE理念應用到汽車電氣設備課程的教學設計與實施中，并結合已建設的慕課，開展線上線下混合式教學。

二、OBE理念下的汽車電氣設備課程設計

OBE理念遵循反向設計實施原則，即以課程的最終學習成果為起點，反向設計課程，開展教學活動。OBE理念下的課程教學設計過程如下圖所示。

OBE理念下的汽車電氣設備課程設計圖

首先根據汽車電氣設備課程支撐的畢業要求指標，設計課程教學內容和教學方式，使得整個教學設計與教學實施都緊緊圍繞促進學生達到學習成果進行。充分利用慕課、翻轉課堂等教學手段，將教師教學與學生自學相結合，開展線上線下混合式教學。同時，改變傳統的課程考核方式，根據課程特點，設計與課程或教學活動相匹配的更科學的課程評價方式，構建能夠貫穿授課全過程的課程考評體系。獲取學習的各項學習成果，立足畢業要求達成評價，對課程教學質量進行評價并持續改進。由上圖可以看出，整個課程設計過程形成一個閉環系統，課程教學設計清晰地聚焦了學生的預期學習成果。

三、OBE理念下的汽車電氣設備課程教學實施

（一）課程教學方案設計

在線教育由于不受時間、空間的限制，有著豐富的交互性和協作性，已成為傳統面授教育的有力補充。汽車電氣設備課程利用已在智慧樹平臺上線的慕課資源，通過一步創建翻轉課堂，實行線上線下混合式教學模式。

基于OBE理念，依據課程學習目標，調整優化課程教學內容。對各教學內容進行條理化、結構化和整合化，把零散的知識進行整理，將教學內容按照一定的邏輯順序呈現出來，便于學生理解和應用。

重組完課程內容之后，劃分學生利用線上學習資源自學內容以及教師講授內容，對線上學習任務進行精心設計，對講授內容設計有效的教學策略以及互動方式，以提高教學成效。

設計基于教學目標達成的考核方案。就每個考核項目，根據其作用，體現與教學目標達成之間的關聯度與一致性，給出明確的操作方案，具體包括考核內容、載體形式、考核頻度、時間節點以及詳細規范的評分標準等。

（二）課程教學方法改革

教學方法是教學過程的核心，一定程度上決定了教學質量和學生對知識的吸收情況。為了有效提高學生積極性和學習主動性，根據課程特點，以已有的課程教學資源為基礎，按照每堂課的教學目標與教學內容以及期望學生所達到的成果與恰當的教學方法結合，實現多種教學手段的有機聯動。

1.線上線下混合式教學。（1）課前。在智慧樹平臺創建汽車電氣設備翻轉課堂，針對每次授課已達到的學習成果發布針對性的預習任務，主要包括慕課視頻、導學材料、測試習題。（2）課中。實行“以學生為中心”的教學方法，幫助學生梳理課程的重難點。利用各種趣味實用的翻轉工具，開展多樣化的互動活動，比如發起投票、隨機點名、搶答、頭腦風暴、分組討論等，針對性，循序漸進給學生盡可能的參與機會和盡可能的幫助，改善學生學習體驗，增強課堂教學的吸引力，提升教學效果。（3）課后。主要是知識回顧、錯題分析，通過繪制思維導圖等方式幫助學生進行知識點挖掘、歸納總結、知識應用等能力訓練，落地“以學生為中心”，逐步實現“成果產出”。

2.項目化教學。為了培養學生靈活運用知識，解決復雜工程問題的能力，將部分課程內容設計為實際項目，以小組為單位，進行項目化教學。為學生搭建交流平臺，讓學生走上講臺，利用PPT講解小組對于實際項目的認識、解決方法等，教師在這一過程中進行適時引導。通過這種教學方式，使得學生在自主學習、團隊協作、分析與解決復雜工程問題、書面與口頭交流等方面得到良好訓練，同時，對學生的學習過程進行了重構，使得學生通過課堂互動就完成了對知識的“吸收內化”。

（三）構建貫穿授課全過程的課程考評體系，實施學習成果檢驗

科學、合理的課程評價方式才能反映畢業要求是否達成，才能為教學內容、教學方法的持續改進提供依據。改變傳統的課程考核方式。根據課程特點，設計與課程教學活動相匹配的考核評估方法，具體包括課堂互動等表現、項目化小組教學、思維導圖總結章節內容作業、平時章節測試、實驗實操表現、期末考試等。對于每項考核，建立rubric評量指標，使得評分標準透明化、具體化，這樣構建了一種既能能貫穿授課全過程、又能以學生學習表現為基準，清楚反應學生的學習成效的課程考評體系。

根據課程考評體系和獲得的學生學習成果數據，計算課程對畢業要求相應指標點達成度的評價值。通過畢業要求達成度評價，使教師明晰自身應承擔的畢業要求培養任務，并圍繞承擔的畢業要求，進一步優化課程內容，調整教學活動，實現課程持續改進。

四、結論

基于OBE教育理念，對汽車電氣設備課程進行教學設計并實施。以學生為中心，以學生的學習成果為導向，從課程教學內容優化、線上線下混合式教學過程設計、課程考評體系等方法進行了改革與實踐，提升了學生的自主學習能力、團隊協作與解決工程實際問題的能力等。

參考文獻

[1]馬亮，李亞兵，胡廣闊.OBE導向的畢業要求達成度評價探索與實踐[J].邢臺學院學報，2018，6（32）：138-142.

[2]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014，2：29-34.