淺談小學語文課堂教學

傳統教學理念中。教 師是主體，學生則是作為被改造和被發展的對象，忽視了學生的主體積極性，這種觀點不論從理論發展還是從現在的教學實踐看，都是不利于教育教學的。

新課標強調學生的主體地位，但有的教師對新的角色產生了困惑，并在課堂引導中產生了失誤，如現在的語文課堂提倡學生質疑，自主探究學習，由于老師引導不恰當，導致學生問題過于隨意，又沒及時梳理，使得質疑失去了它應有的意義，有的教師提問后只是被動等待，等著從學生的發言中發現自己所要的答案。難道我們提倡的把課堂還給學生就是完全讓學生自發地去學？不是。那樣等于放任自流。學生的主體地位是要通過教師的主導作用而實現的。

《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。這就要求我們在教學中充分發揮教師的引導作用，但如果我們老師引導過多、過細，占用了大量的課堂時間，反而影響學生主體陛的發揮。因此，教師要引導得恰到好處，要引導得法，那么，語文教學時，教師引導在何時，又引導在何處呢？

首先，教師要制訂好一節課的教學目標。教學目標包括三個方面，知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀。這是新課改的三維目標，教師要在深入分析教材和充分了解學生實際情況的基礎上來制訂教學目標。教學目標正確了，方向對了，教師教和學生學就有了正確的發展方向，教學就不會偏離目標。課堂上教師傳授知識，分組討論，培養學生的能力，開發智力就有保障，學生的學習成績和思想品德就得到大幅度的提高。再鼓勵學生大膽質疑，大膽創新，但絕不是對學生無原則、無依據地全盤肯定，應及時引導學生走出誤區。教學目標是否達到是檢驗教學是否成功的唯一標準。教學過程中，我們應牢牢把握方向，不能迷失，真正做到靈動課堂，讓孩子的思維動起來，讓課堂動起來。做到教法靈活多變，目標牢固不變。

其次，精心設疑，引導質疑。葉圣陶老先生說過：“教語文的一項很重要的任務就是訓練思維。”新課程的課堂應該是靈動的，應不斷涌動學生思維的靈性，閃現思維的火花，而質疑、設疑是引導學生思考的主要方法。我們應該善于質疑，課堂上讓學生始終處于積極的靈動的最佳狀態，教師應和學生之間建立一種民主、平等、和諧的朋友式的關系。學生在課堂上才敢于向老師提出問題，這樣有了問題的課堂就有了生命的活力，學生的心靈會得到凈化，情感得以陶冶，人格得以完美。課堂教學才能取得實效，教師就很輕松地完成一節課的教學任務。此時，學生的學習積極性提高，學習興趣濃厚，教學效果喜人。

再次，教師還應善于導法。“法”是學習的規律和方法。教學不是教學生學會，而是讓學生會學。教會學生會學習，是新課程的一項重要任務，這就要求教師在教學活動中有意識地教會學生學習的方法，滲透或幫助學生提煉，總結一些最基本的語文學習方法，如，識字的方法，朗讀課文的方法，教師只有善于引導學生充分掌握一定的學習方法以后，才能真正成為學習的主人，解決學習中的問題，學生如果沒有好的學習方法，學習就無從談起，更無法學到自己想要學的各種知識和技能。學生只有掌握了科學的學習方法，才能更有效地參與課堂語文學習活動，學到語文教學規定的識字、閱讀任務，并真正提高語文學習能力和語文素養。

總之，作為一名小學語文老師，我們應把課堂實實在在地還給學生，充分發揮學生的學習積極性、主動性和創造性，讓學生真正成為課堂學習的主人，使他們做到引導有方法，引導有科學性，引導有時效性。準確把握引導的平衡度，不斷加強自身各方面的素養，爭取自己的課堂真正靈動起來。