高師學前彈唱線上教學的困境、破局與反思

孫嵐嵐 張小琳

（沈陽師范大學 學前與初等教育學院，遼寧 沈陽110034）

在2015年國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見提出：“探索新型教育服務供給方式”的戰略要求。2019年陳寶生部長在全國教育大會上提出“加快教育現代化，建設教育強國”的意見。2020年2月4日，教育部印發《關于做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，決定在高校全面實施在線教學。但對于習慣了傳統面對面教學的廣大師生來說線上教學還是“水中月，鏡中花”。

一、線上教學的困境

（一）學科特點

鋼琴彈唱不同于學前專業的其他課程，鋼琴彈唱課程不同于學前專業的其他課程“工欲善其事，必先利其器”，鋼琴是彈唱課程的必要的硬件。學前專業的學生很少有人擁有一定程度的鋼琴基礎，大多數學生處于“入校才學習”的原始狀態。此外，很多學生家中并不具備隨時練琴的條件，這是擺在鋼琴教師面前的第一個難題，沒有鋼琴，應當如何進行線上教學？顯然，無論是“空彈”，還是進行純理論的教學，都不利于本學科課程的良好開展。

與其他學科不同，往日的鋼琴教學一向采用師生面授的方式。學生彈奏的過程中教師可以給予其及時而準確的指導。由于疫情原因無法實現面對面的教學，當學生提出問題或是彈奏中遇到錯誤及困難時，教師也就無法為其做出解答與及時的糾正。

（二）線上教學資源創設

此次的線上教學，我校采用的是引用與自建相結合的形式。采用的網絡教學平臺為超星平臺，引用的教學資源來自中國大學慕課網、學銀在線、愛課程等線上平臺學的相關課程，基于本學科特點添加一些自建的視頻課程作為輔助。對于教學資源的選擇最大成度的貼近本學科，以“學與教”的標準為綱領，以保證學生的學習效果不落后于線下教學為目標。為了完成以上幾點目標，任課教師需要做的準備工作也有很多，如教學資源篩選，教學平臺使用方法的學習等。

同時，學生的學習習慣、態度與興趣及師生互動，都需要任課教師在設計教學內容中需要考慮進去。鋼琴彈唱課程作為學前專業的技能課，本身就存在“三分講、七分練”的問題。在之前的線下教學中，一部分學生對鋼琴課本身就存在著一定的抵觸心理。如今課程教授方式的轉變，如何調動這部分學生的學習積極性，也是教師需要著重思考的問題。

教師面對這種突發狀況如何面對？自己是否能夠積極面對現實并且相信運用一切可以使用的手段來達成教學目標、關注學生的學習狀態。走出自己多年形成的舒適圈變“?！睘椤皺C”，形成教育的迭代升級成為學生學習的引導者。

二、線上教學的具體實施

（一）小步快跑，逐漸疊加

超星平臺學生成績權重的設定為：課程視頻的任務點（30%）+課后作業（40%）+簽到（10%）+討論（20%）為平時成績。期末總評構成為平時成績+期末考核各占比50%。增加了平時成績的比重，注重評價的多元化。

前1-3周的學習以理論學習為主，讓師生都有一個慢慢接受與適應的過程。課程內容主要包括鍵盤和聲理論+手部活動操+課后選擇題。

4-10周的教學中，讓家里有琴的同學試著發布視頻作業，無琴的同學進行紙面的作品分析。兩種布置課后任務的方式同時進行，雙管齊下，做到內化和聲理論，擺脫鍵盤和聲理論與彈奏脫節的問題，也彌補在線下教學中學生只會彈奏不會分析的弊端。

11-17周加入鍵盤App 的演奏任務，實現全員實踐的目標，這一舉措也是對之前鍵盤和聲理論的鞏固與提升。在這一模塊中，有琴的同學也可以通過手機演奏+錄屏的方式實現“實物學習”。與此同時，教師需在這一階段對學生提出分層化的要求，沒有琴的同學可不進行雙手彈奏，只用單手彈唱，左右均可。

18-19周是這一課程的收尾階段，教師需要對之前課程進行的過程中遇到的問題進行一次全面的梳理，并進行答疑，回顧與總結。

表1 19周教學實施分段計劃

（二）增加互動，建立連接

線上教學最大的問題是教師無法如往常般準確而及時的掌握學生的學習狀態及心理狀態。因為無法實地檢琴與互動，也無從得知學生對于課后作業的認知及完成程度。

首先，利用學習通的通知功能把本周的學習重點與上周的學習任務進行總結，并發布在平臺上。并提醒同學最后上交的時間。

其次，適時運用鼓勵機制。對學生提交的作業給予肯定與鼓勵，增強其學習的自信心。在個別指導的過程中，對于學習積極與作業完成度高、速度快的同學以正面積極的鼓勵。

1.運用討論板塊增加師生互動

利用超星平臺由教師發布討論的題目，鼓勵學生在下面發布自己的言論并予以一定的分值。以第二，六，十周的教學為例，在課程的適應期、調整期、提高期與整合期分別發布了“即興伴奏這門課當中，你的想法與學習難點在哪里？”、“線上教學的感受如何，是否進入了疲倦期？”、“對于發布同學的視頻作業你怎么看？”“最后兩周的復習內容你想學什么？”等系列問題。隨著課程難度的提升，隨時與學生進行溝通，及時掌握學生的學習狀態。即便教師與學生通過網絡進行溝通，但通過這種一問一答的方式，一定程度上解決了師生信息不對稱的問題，教師也可以在教學中對于學生的心理狀態有著更好更全面的了解。

2.寬容對待學生

對于忘記在截止日期之前提交作業的同學，教師需要寬容對待，延長作業提交的截止時間。在教學中，對學生提出的問題及時回應，加強與學生的連接。期末到來時，肯定大家一學期的努力，并提醒學生放松心態，從容應對。對于一些技術上的問題，應多些耐心，鼓勵同學盡力完成就好，不必過于勉強。

3.作業展示環節的創新

傳統的線下教學中，作業展示這一環節大家可以對彼此有著直觀的接觸與了解。由于疫情，各位同學的作業都是在家獨立完成的，且缺少互相交流的過程?？紤]到部分同學會不愿意公開自己的學習視頻，在廣泛征求大家的意見后，在本次課程的第三階段發布同學的紙質以及視頻作業，附以教師的點評。這一做法大大提高了學生的學習熱情，作業的完成情況以及質量都有了很大的提升。對于學生來說，這樣的方式是教師對其學習能力的肯定，亦是一種榮譽，超出了預期的效果。

（三）多樣任務，綜合評價

以往的彈唱教學的任務只有彈奏一個任務點，相對來說更注重的技能、技巧的準確度與彈奏的完整性和流暢度。在疫情的特殊背景下，教師首先要做的是任務的多樣化，摒棄以往的單一評價，以提升學生的綜合音樂素養為目的。

在具體的教學中，設計了聽——說——動——唱——讀——寫——創七個維度的綜合評價標準，以期對學生的評價能夠更加的多元化、人性化。在學生對鍵盤和聲理論的學習中，分別設置了聽（教師的視頻講解）、寫（歌曲的分析）、說（自己分析的原因）的分層任務。既彌補了鍵盤和聲理論的不足，對于學生的內化——表達的缺失。教師又能做到全面了解，同時可以及時的關注到學生的整體發展水平，及時發現“掉隊”的學生，使其盡快追趕上整體學習的進度。

線上教學中，多人合作看似是一個不可能完成的任務。面對這一問題，經過了同組教師的研究以及個別同學的實驗，也有了創新性的解決辦法。經過專業軟件的剪輯以及同學們的努力，成功做到了在一個畫面中呈現4-5 人的合作，通過合作增加同學之間的聯系，對學生創造性的培養也做到了良好培養。

三、在線教學的反思

（一）什么是在線教學

在線教學是新時代帶給教師的機遇，如何運用這一機遇是教師需要思考的問題。教師從單一的知識講授者向學生學習的引領與設計者這一身份轉變，需要其重塑自己的定位并轉變教學觀，對課堂進行重新整合，從而實現“以學生為中心”的教學理念。于學生而言，在線教學，即改變傳統的“一聽一過式”學習，改為在線上進行任務式學習。依托在線教學平臺，實現師生互動與同伴互動，樹立正確的學習觀，培養與人溝通協作的能力，為今后的工作生活打下堅實的基礎。

（二）線上教學帶來什么

線上教學是教師教學的一種途徑，但并不是唯一手段。這一教學的核心是利用線上途徑促進學生的學習，而不是學生配合線上教學，教學的主體永遠是學生而不是某一種教學手段。線上教學極大幫助了教師完成程序化知識的講授任務，增強了學生學習的自主性。對于知識點的明確與講解，線上教學也有著不可替代的優勢。

此外，在這一教學模式下，學生成為真正的主體。這一教學模式促使了師生互動變成一種良好的循環，師生得以在具體的行動中逐漸完善教學過程，相成新的教育生態系統。

（三）如何合理運用線上教學

與傳統教學相比，線上教學少了面對面溝通的環節，無法形成如線下一般的學習氛圍，對于學生學習的積極主動性的調動也不夠強。因此，單純的線下或線上的教學皆存在弊端，只有兩者相結合才是最切實可行的辦法。線上教學這一現代化教育手段，唯有師生共同對其進行良好利用，采用線上、線下相結合的方式，激發學生的學習意愿，改進學習方法，從而做到共同提升，將二者的優勢最大化，進而保證學習效果。

此外，“以學習者為中心”，擺正教師和學生的位置。教師作為課程的設計者與學生學習的輔助者和學習效果的監督者，應從專業角度出發，把可見的學習成果細化為學生可實現的小目標。課程開始的階段學生便可以了解需要學習的內容，有目的，有計劃的開展學習。教師也應做到發掘每個學生的潛力，從而令學生實現其音樂學科能力與音樂素養的全面發展。