學生“動起來”、課堂“活起來”的職教改革探索

柳素霞 柳月婷

北京水利水電學校 北京 100024

21世紀現代職業教育面向的工作崗位，需要學生不但足夠的專業知識和職業技能，而且還應該有一定信息素養、創新思維能力、人際交往與合作精神和實踐能力。傳統教學內容的結構化知識講授是制約職業教育發展的瓶頸，這種傳統的“單聲道”課堂教學模式適合服務于工業化時代整齊劃一的合格產品生產模式，學生只能被動接受，不能有效發揮學生的主動性，缺乏個性化學習環境和機制，學生有效的學習成果單一，難于評價學生所應該獲得的現代職業能力。

中等職業教育的學生學習能力欠缺、學習行為習慣較差，學習注意力持續時間短（不能超過10分鐘），傳統的單聲道教學模式很容易造成課堂學生昏昏欲睡或沉浸在自我玩耍之中。

如何突破傳統的“單聲道”教學模式，讓學生“動”起來，重構教學內容、創建新的課堂教學模式、培養現代職業教育高質量優秀人才。筆者在《建筑給水排水工程》的課程上，在以下方面進行探索：①將結構化知識進行分析，根據知識和能力素質要求，設置合理任務。②根據任務建設實訓室進行項目化配置，軟硬件資源為物質條件服務于任務的落實。③以任務為載體、實驗室為依托，分析完成這些任務所需的教學策略和合適的信息化手段，設置合理的教學活動環節，制定學生課堂活動單。④信息化手段服務于課堂，改善教學方式。讓學生動耳、動眼、動腦、動嘴、動手、動腳，身體全部動起來，參與到教學活動中去，實現全方位的學習體驗。

1 根據課程內容，設置合理的活動任務，是學生“動”起來的前提條件

基于工作過程導向的活動任務才能激發學生的學習興趣，吸引學生“動”起來。按照課程標準的知識和能力要求，設置合理的任務，比如在給水系統章節，原教材注重給水系統的組成、布置和水力分析計算，教學內容的編排適合傳授式教學方式，而且給水系統安裝采用以規范為載體的編寫方式，沒有相應的活動載體，對于沒有工作經驗的學生很容易陷入死記條文的狀態，不能靈活應用于實際工作。通過新編校本教材對給水系統模塊內容進行重新構建，按照給水系統的安裝流程進行活動設置，任務作為明線，知識和技能作為暗線在完成任務的過程中實現知識的學習和技能的訓練，有助于學生職業素養的培養。在分析本模塊的課程標準并結合學生的能力狀態，設置了以下12個任務。

序號 任務 知識 技能1 給水系統的認識參觀和支管拆卸 給水系統的組成 支管的拆除2給水管材管件的選擇 管材分類和特點、管件作用 管道的連接3支架的布置和安裝 支架的分類和作用 支架的布置方案安裝4給水管道的布置和安裝 管道的布置與安裝規范 管道布置方案和安裝5閥門的布置和安裝 閥門的分類和安裝規定 閥門的布置方案和安裝6水表的布置和安裝 水表的分類、布置要求、水表的水頭損失計算公式 水表的型號選擇與安裝7水泵的布置與安裝 水泵的分類、布置、安裝要求 水泵的型號選擇與安裝水泵的運行維護8水箱的布置與安裝 水箱組成及配管布置 水箱配管安裝水箱的運行維護9消火栓布置與安裝 消火栓系統的組成、布置要求、水力計算 消火栓的型號選擇與安裝10 識讀建筑給水系統施工圖 施工圖的組成、圖例、平面圖、系統圖 識讀某辦公樓的給水系統施工圖11 建筑給水系統施工工藝與質量驗收 施工工藝、質量驗收規范 管道的水壓試驗填寫質量驗收單12 建筑給水系統水力計算 給水系統的水力計算公式及步驟 某住宅樓的給水系統水力計算校核。

任務按照“整體認識→局部布置安裝→整體識圖→整體工藝與驗收→水力計算”的順序設置，從整體認識開始，到局部布置安裝，可以讓學生在給水系統整體認識的基礎上，構建給水系統的學習框架，為局部布置安裝提供了深入學習的基礎；整體的識圖和整體工藝驗收兩個任務將局部布置安裝的教學內容按照施工的要求進行了歸納整理，結合任務實施進一步提高了崗位的能力并將知識系統化，內化了所學知識。這樣的布置安排既考慮了職業能力要求，又考慮學生的學習能力由簡單到復雜、由局部到整體的學習規律，同時考慮到學生后續的職業發展將建筑生活給水系統水力計算作為提高內容，為進一步高職學習打下一定的基礎[1]。

2 根據任務，實訓室軟硬件資源項目化配置，是學生“動”起來的物質條件

根據課程內容設置12個任務，項目化配置實驗室的軟硬件資源，學生才有動腦、動手的機會，是學生“動”起來物質載體。實訓室項目包括整體認識項目、局部布置與安裝項目、整體布置與安裝項目。從給水系統的認識到崗位職業能力的項目實施，為活動任務的落實提供了物質條件。

（1）整體認識方面，制作了給水排水系統實物模型結合實訓樓的給水排水系統實物參觀，學生對整個給水系統有一個整體的認識。

（2）局部布置與安裝方面，分別制作了局部實物模型：給水排水管道、閥門節點、水表節點、水泵節點、水箱節點等。讓學生對局部的布置與安裝要求有一個基本認識。

（3）整體布置與安裝方面，分別購置了給水系統的實物及配件，根據各個節點組成要點，讓學生直接組裝一個簡易的直接給水系統。同時結合3D虛擬實訓操作平臺模擬給水系統的施工工藝和質量驗收，對給水系統的整體布置與安裝進一步深化，體現職業崗位的工作流程和技術要求。

實訓室建設項目化，保證了教學過程中，實訓任務與教學內容的有效融合，實訓項目可進行管道切斷、管道的基本連接方式等基本技能訓練，在此基礎上可以進行給水管道的安裝、閥門節點安裝、水表節點安裝、灌水水壓驗收等崗位職業能力要求的項目訓練[2]。

3 課堂教學設計中，突出活動環節，制定學生課堂活動單，是學生“動”起來的引導者

通過分析任務目標，在課堂教學設計中設置活動環節，制定課堂活動單，引導學生的活動行為，實施線上線下混合教學模式，學生才能在行動目標指引下產生有意義的身心互動。

以《管材、管件的選擇》任務為例說明制定課堂活動單的方法，工程中經常涉及對管材管件的選擇問題，學生需要對管材的特點進行分析并能判別各種管材的使用范圍及其連接方式，就可為工程中選擇合適類型的管材和管件，將本專業材料計量及工程視圖能力的要求也融合在該任務進行，設計的任務是選擇管材管件的類型并確定管材和管件的用量。

表1 學生課堂活動單引導學生活動

通過課堂活動單，學生的學習行為整個串聯起來，引導學生學習活動行為，調動了學生的多種感官并通過學生完成的成果，達到了知識和技能工程應用。

4 有效利用課程平臺，以技術條件支撐實現學生活動的多樣性，是學生“動”起來舞臺

在教學過程中，以云班課為平臺，配合云班課平臺的數據分析、及時反饋的強大數據處理和投屏展示功能，從學生活動的多樣性和全過程監控考核教學活動的行為和成果，為學生“動”起來提供了強大的技術條件支撐。學生課前、課中、課后教學活動的多樣性如下：

在課前、課中、課后，根據不同的課程特點，使用不同的功能，以信息技術支持學生學習生活動的有效進行，學生的學習活動從傳統的面對面被動接受式學習拓展到線上線下和課上課下的跨時空混合式學習形式；學生考核方式從教師單一結果性評價拓展到師生、生生多方評價和整個學習過程的評價；師生交流從實體課堂公共場所大眾交流拓展到課下利用課程平臺私人交流，課后作業從教師無法及時了解學生的學習效果的滯后性評判到及時全面了解學生完成作業的情況并及時給予學生反饋。多樣信息化技術手段促進了豐富學習活動形式的可能性，每個學生的學習行為得到激勵和肯定，課程平臺成為學生“動”起來的舞臺，記錄了學生的學習活動軌跡和學習動態，為促進學生良好的行為習慣的養成提供了針對性的數據資源。

5 結束語

突破傳統的“單聲道”教學模式，讓學生“動”起來，課堂活起來，從四個方面進行探索，改善課堂教學效果，提升學生的現代職業能力：分析教學內容、設置合理工作任務為前提，實訓室建設項目化配置實訓活動的物質條件，課堂教學設計中設置活動化環節、制定學生活動單、引導任務的實施，課程平臺的技術條件支撐實現學生活動多樣性、支持成果展示和深化。整個流程如下所示。