課程思政引領下基護教學改革研究

郭耀玲，倪 明

（1.平頂山學院，河南 平頂山 467000；2.河南城建學院，河南 平頂山 467000）

隨著科學技術的快速發展，我國對全面型、綜合型人才的需求更加迫切。黨的十八大報告指出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務，強調思想政治工作要貫穿于教育教學的全過程，必須充分利用課堂教學的主渠道，加強思想政治理論課的建設，增強思想政治教育的親和力，各門課要與思想政治理論課保持同向發展，形成協同效應，實現全員育人、全過程育人和全方位育人。

1 “思政課程”與“課程思政”

教育模式有顯性教育與隱性教育的區別，思想政治課是顯性教育模式，課程思想政治教育是隱性教育模式[1]。長期以來，思想政治理論課引領著高等教育的思想價值導向，而專業課則側重于專業知識的教學和專業技能的培養，教學中品德與能力的教育分離現象較為普遍。

1.1 課程思政的內涵

思想政治理論課的教授對象涵蓋了各大院校所有專業的護生，在立德樹人和育才培養上具有獨特的優勢。它直接引導護生堅定“四個自信”，引領護生踐行社會主義核心價值觀，幫助護生樹立遠大的理想和信念。思想政治理論課的主要教學目的是通過馬克思主義科學理論和黨的創新理論教育教學，來引導護生樹立正確的理想信念，把科學的理論知識轉化為正確的信念追求，培養護生良好的道德品質和行為習慣。

1.2 課程思政的內涵

課程思政是高校思想政治教育中的隱性教育，它強調思想政治教育與專業課教學相結合，通過對專業知識和技能的傳授，把思想政治教育內容傳遞給護生，起到春風化雨、潤物無聲的作用，能夠增強護生的認同感，能夠通過專業課教師在教育教學過程中對護生的價值引領，達到立德樹人的目的，從而彌補思想政治理論課的單一性、死板性與局限性。課程思政的重點在于建設，建設的基礎是教材，建設的關鍵是教師，建設的前提條件是對資源的挖掘，建設的根本保障是制度的完善，只有教師積極參與，才能促進課程思政的全面建設和發展。

2 在基護教學中實施課程思政的重要性與必要性

2.1 護理崗位現狀及專業特點

隨著社會主義市場經濟的發展，醫療條件日益改善，但與此同時，人口老齡化等問題也日益突出，越來越多的人對醫療質量提出了更高的要求。因此，護理人員的專業技能與職業素質也應不斷提高[2]。然而，目前模式化的操作流程不僅不利于護理人員與患者之間和諧關系的構建，更重要的是直接影響了醫院整體護理服務質量。因此，醫學院校急需通過對護理學課程思政改革，將理想信念、愛國主義、護理專業價值觀和中國傳統文化等方面的思想政治教育融入護理學課程教學中，促進護理專業學生全面發展。護理學基礎是護理專業的一門重要課程。其基本任務是引導護生樹立正確的職業道德和情感，在學習護理學基礎的基本理論知識和基本操作技能過程中注重慎獨精神、倫理規范的滲入，使護生不斷修正自己的行為，以期用較好的姿態服務于臨床實踐，為實現“促進健康、預防疾病、恢復健康、減輕痛苦”的護理目標做出應有的貢獻。

2.2 開展基護教學課程思政教育的必要性

“健康所系，性命相托”，護理行業不同于其他任何行業，護理專業也不同于其他任何專業。護理學基礎的學科本質蘊含著社會責任、人文精神等要素，因此將思想政治教育融入護理學基礎專業課程教學中，幫助護生樹立正確的職業價值觀，培養既有護理知識和技術，又有良好職業素養的德才兼備的護生，顯得尤為必要。

課程思政引領下的基護教學，應該將對護生的思想政治教育落到實處，搭建并維護好價值塑造、能力培養和知識傳授于一體的課堂教學主渠道。在教學過程中實現專業課教學與思想政治教育有機結合，找準結合點，抓住切入點，使護理學基礎教學與思想政治教育協同并進，真正實現傳道、授業、解惑。

3 基護教學中課程思政教育原則

3.1 全過程育人

護理學基礎是護理專業學生最早接觸的一門專業必修課，專業課教師從課程開始就應提煉出課程中的思想政治教育要素，將其融入基護教學中。這門課程貫穿護生未來所有的護理課程學習中，因此，專業課教師在教學中應把護生日后所需具備的團隊意識、人文素養、感恩奉獻精神和社會責任感等精心安排在內，使護生通過對護理學基礎的學習，培養正確的價值觀及良好的職業素質。

3.2 全方位育人

在新形勢下，基護教師應充分利用各種教育載體，認識專業課程在思想政治教育中的隱性作用，與專職輔導員和思想政治教師一同發揮育人作用，進行全方位育人。把思想政治教育融入專業課教學實踐中，使護生在學習科學文化知識的過程中，提高自身思想道德修養和政治覺悟。應當指出的是，思想政治教育不能生硬地分為獨立的課程和思想政治教育，切忌在專業課程中進行機械的思想政治說教，專業課程教學應潤物細無聲地融入思想政治教育。

3.3 全員育人

思想政治教育是一個需要大家共同努力的工作，而不是某一個人、某一個群體的工作，只有形成團隊意識，形成凝聚合力，才能優化思政教育氛圍。護理學基礎教師要充分調動自身育人積極性，落實“一崗雙責”的教師職能，恪守“人人都是德育工作者”的要求，與院校專職輔導員、思政課教師等并肩作戰，及時了解護生動態，與護生、家長進行溝通，改變上完課就走的工作方式，充分落實全員育人，促進課程思政的建設與發展。

4 基護教學中課程思政教育路徑

4.1 提高教師思政修養

古人言：“學高為師，身正為范。”教師的一言一行都在潛移默化地影響著護生，因此，基護課程教師不僅要加強專業知識儲備，更要提升自身政治修養。院校應當加大對專業課教師的思政教育培訓力度，使其樹立“以德為先、育人為本、促進護生全面發展”的教學理念，深刻認識從專業課程承擔者到課程育人實施者的角色轉變，充分發揮基護教學的育人功能。

4.2 建立健全考核體系

建立健全的考核體系，是促進課程思政的重要保證。護理系組織護理學基礎課程思政教學團隊有針對性地制訂護理專業人才培養方案，制訂相關人員考核評估辦法，將專業課教師課程思政的開展情況及育人效果納入績效考評之中，考評結果作為教師職稱評定、職位升遷的重要依據，對優秀教師給予表彰和獎勵，從而動員全體教師積極承擔起育人職責。

4.3 挖掘課程思政元素

課程思政不是簡單地增加幾門課和幾個活動，而是要把思想政治教育植根于專業課[3]。正如護理學基礎的每個章節都不同程度、不同角度蘊含著豐富的思政元素，因此，專業課教師要具備慧眼識珠的能力，對其進行挖掘。提高德育效果的關鍵是把握課程中的思想政治要素。切入的時間點和深度必須與教學內容有機結合，如在護理學基礎緒論章節可向護生傳播南丁格爾精神，通過真實事例，將護理職業道德和職業情感教育穿插進教學中，從而激勵、感化護生。教師在授課過程中要因勢利導，發掘教學背景資源，結合護理學基礎的課程特點，強調護理職業道德是救死扶傷，強調尊重患者的人格與權利，強調日常學習和日后工作息息相關，應嚴肅對待每一個知識點。

4.4 創新教育教學模式

在課程思政引領下的基護教學改革中，嘗試將情景模擬教學法運用于教學中，以真實的臨床工作為載體組織教學，通過讓護生進行角色扮演來拉近與患者的距離，體驗患者的感受，自然而然地產生同理心。如在展示注射技術時，要注意強調患者的感受，通過訓練對病情的觀察，強調嚴格、謹慎的臨床護理氛圍，幫助護生樹立正確的人生觀和價值觀，使其產生更為直觀的感受，熟悉臨床護理環境，培養護理職業情感，從而激發對護理事業的熱愛，樹立一生致力于護理事業的奉獻精神與信念。

4.5 開展專題系列研究

目前，護理學基礎教學開展課程思政尚處于起步階段，需要通過教改立項等方式促使專業課教師花大氣力進行研究和改革，在此基礎上實現教學創新。院校可通過深入調研，從師生雙方了解開展課程思政的障礙，在調研結果的基礎上完善課程思政實施方案。應修訂教學目標，突出基護教學的育人導向，將護理學基礎教師對立德育人問題的思考和在教學中積累的成功經驗等進行匯總，將其轉化為可共享的教學資源，并嘗試優化教學內容，從思政、人文等多個維度進行教學，從而完善課程思政引領下的基護教學改革。