醫(yī)學(xué)類高職院校任選課存在的問題與改進(jìn)方法分析

李艷省

（河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

伴隨著教育改革的不斷深入，要求諸多高職院校的課程設(shè)置不斷優(yōu)化，特別是對(duì)于醫(yī)學(xué)類高職院校而言，更需要優(yōu)化課程配置，此種要求對(duì)于豐富學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)具有重要作用[1]。然而綜觀目前的實(shí)際情況，諸多醫(yī)學(xué)類高職院校在任選課的課程設(shè)置方面存在較大的問題，因而導(dǎo)致學(xué)生無法順利地選修任選課，進(jìn)而無法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)[2]。因此為有效地優(yōu)化課程配置，解決上述問題，則需要采取措施進(jìn)行解決[3]。本文將探討醫(yī)學(xué)類高職院校任選課存在的問題與改進(jìn)方法。

1 任選課存在的問題

1.1 缺少良好的監(jiān)督機(jī)制

設(shè)立任選課需要經(jīng)過教研室的同意，并且還需要依據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況。然而在設(shè)置的任選課中存在沒有完整的教學(xué)大綱，并且臨時(shí)拼湊的現(xiàn)象。基于上述問題的存在，使得學(xué)生無法順利學(xué)習(xí)任選課，并且由于缺少有效的考核方案，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，因此使得選修課開設(shè)的宗旨發(fā)生嚴(yán)重的偏離[4]。

1.2 任選課出現(xiàn)較為嚴(yán)重的必修化特性

任選課包括限制性選修課程與非限制性選修課程兩部分。然而綜觀目前的實(shí)際情況，限制性選修課程占較大的部分，使得學(xué)生無法選擇更多的任選課，導(dǎo)致一門非限制性選修課程由較多學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得任選課出現(xiàn)嚴(yán)重的必修化特性[5]。并且由于受到學(xué)分的影響，為獲得足夠的學(xué)分，部分學(xué)生被迫選擇任選課，而對(duì)于其他有興趣的學(xué)生而言，則失去選擇的機(jī)會(huì)，進(jìn)而無法學(xué)習(xí)自己感興趣的課程。

1.3 任選課存在教學(xué)形式單一、授課時(shí)間不合理現(xiàn)象

醫(yī)學(xué)類高職院校擴(kuò)招困難導(dǎo)致教學(xué)資源較為緊張。為避免與必修課的教學(xué)資源發(fā)生沖突，在任選課開設(shè)的過程中，教師多以理論授課為主，采用的仍然為傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，即由教師進(jìn)行灌輸講解，學(xué)生被動(dòng)接受；同時(shí)，因缺少有效的實(shí)踐，使其無法將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行良好結(jié)合。另外，為避免與正常的教學(xué)時(shí)間發(fā)生沖突，學(xué)校多將任選課的時(shí)間安排在晚上或周末，但上述兩個(gè)時(shí)間段與學(xué)生的課外活動(dòng)產(chǎn)生較大的沖突，因而使得學(xué)生無法按時(shí)學(xué)習(xí)任選課的內(nèi)容，最終無法提升其理論與實(shí)踐技能[6]。

1.4 任選課學(xué)習(xí)缺乏目的性與計(jì)劃性

任選課的宗旨即拓展學(xué)生的理論與實(shí)踐知識(shí)面，并且能夠?yàn)閷W(xué)生按照學(xué)校的課程設(shè)置制訂課程學(xué)習(xí)計(jì)劃提供便利。然而對(duì)于醫(yī)學(xué)類高職院校而言，任選課缺少計(jì)劃性與目的性，使得諸多學(xué)生熱衷于選擇學(xué)分較高的課程，而不在乎其是否提升自身的理論與實(shí)踐能力[7]。

1.5 缺少校際的合作

學(xué)校在設(shè)置任選課的過程中并未能夠與其他醫(yī)學(xué)類院校進(jìn)行良好合作，從而無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的擴(kuò)展，也無法發(fā)揮教育資源更大的社會(huì)效益[8]。

2 改進(jìn)任選課問題的相關(guān)方法

2.1 嚴(yán)把審核關(guān)，使任選課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“拓展器”

為確保任選課的合理設(shè)置，學(xué)校在開設(shè)任選課時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。在確定任選課后，教研室需要依據(jù)課程的實(shí)際內(nèi)容設(shè)定教學(xué)大綱，同時(shí)需要對(duì)任課教師的資格進(jìn)行嚴(yán)格審核，以便能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的監(jiān)督，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格檢查與監(jiān)督；學(xué)校需要設(shè)置相應(yīng)的考核內(nèi)容，以便能夠不定期對(duì)學(xué)生與教師進(jìn)行考核，從而能夠避免隨意性問題的出現(xiàn)，并且能夠使教師在教學(xué)過程中著重講授重點(diǎn)與難點(diǎn)[9]。除此之外，在開設(shè)任選課的過程中，還需要增加學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校可對(duì)評(píng)價(jià)較高的教師進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其他教師，進(jìn)而能夠全面有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 采取靈活多樣的教學(xué)方式，提升任選課的活力

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)積極采取多種靈活多樣的教學(xué)方式，以便能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，教師可使用現(xiàn)代化的媒體開展教學(xué)，并且需要向?qū)W生積極灌輸新思想與新技術(shù)，從而能夠開闊學(xué)生的視野，使其能夠以不同思維方式看待世界。同時(shí)也可采取多樣化的時(shí)間及方式組織教學(xué)，例如可組織學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐，以便能夠使其真正了解到日后工作崗位的實(shí)際情況，從而能夠?qū)ζ渲R(shí)的探索提供良好的動(dòng)力[10]。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校的管理人員可設(shè)置多樣化的調(diào)查問卷，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的綜合評(píng)估。

2.3 適當(dāng)提升任選課的比例，為學(xué)生提供更多的選擇空間

通過分析以上問題可知，諸多醫(yī)學(xué)類高職院校的任選課多為限制性任選課，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，因此學(xué)校在課程設(shè)置的過程中需要適當(dāng)?shù)靥嵘芜x課的比例，并且適當(dāng)增加學(xué)生感興趣的科目，以避免任選課平均化現(xiàn)象的發(fā)生[11]。在進(jìn)行選課前，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.4 對(duì)選修課考核環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，避免發(fā)生輕松過關(guān)現(xiàn)象

在開設(shè)任選課時(shí)，教師可為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀書籍，以便能夠確保任選課教學(xué)過程順利進(jìn)行。在學(xué)期末進(jìn)行考核時(shí)需要完善考核標(biāo)準(zhǔn)，例如可通過小組討論的方式完成，避免通過抄襲網(wǎng)絡(luò)論文而簡(jiǎn)單通過考核。同時(shí)在理論考核之外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生出勤率的考核[12]。除此之外，在進(jìn)行考核的過程中，為確保考核的公平性，學(xué)校的管理人員需要聯(lián)合教師進(jìn)行共同考核，以便能夠使所有的學(xué)生均加強(qiáng)對(duì)考核的重視程度。

2.5 加強(qiáng)校際合作，拓展選修課資源

在設(shè)置任選課前，本校的管理人員應(yīng)加強(qiáng)與其他醫(yī)學(xué)院校的溝通，對(duì)任選課的設(shè)置情況進(jìn)行較為全面的了解，以實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而能夠設(shè)置更多的任選課，因此學(xué)校需要以校際任選課為突破口，帶動(dòng)其他教育資源的共享，使教育資源發(fā)揮更大的社會(huì)效益。