“金課”背景下外科護理課程信息化建設與實踐研究

李國正

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061）

2018年教育部明確提出在高等學校教育中建設“金課”，為學生創造更多的自主學習機會，調動學習主動性，培養綜合能力，同時“金課”要具有先進性和互動性。隨著“互聯網+”的不斷發展，信息技術與專業教育相結合已成為各級各類學校教學改革的主要方向。外科護理是高職護理專業的專業核心課程，是護士執業資格考試的必考科目，是護士從事臨床護理工作的重要理論支撐。由于課程知識點多，涵蓋全身多個系統疾病的護理，學生學習難度較大[1]。為此，在“金課”背景下，我校探索應用超星泛雅平臺建設外科護理信息化課程以輔助教學，構建適合當代外科護理教學的新模式。

1 外科護理教學存在的問題

外科護理知識具有復雜性、綜合性和實踐性等特點，傳統教學存在以下問題：（1）多以課堂講授為主，授課方式較為單一、枯燥，師生課堂互動較少。外科護理知識點較多，要同時兼顧理論與實踐，課堂教學時間有限，無法對重難點知識進行拓展。學生課堂提問較少，不利于突破知識難點，同時小組合作機會較少，難以實現團隊合作能力的培養，導致學生在學習、實習和臨床工作中不能將理論知識靈活運用。（2）教學模式單一使得教學評價多為終結性評價，一般在教學終末期進行，這種評價方式不利于對學生學習過程的監督和管理[2]。（3）學生學習被動，缺乏主動性和創新性，存在課前預習缺乏引導具有盲目性、課上被動聽講缺乏互動性、課后不復習知識點瞬間遺忘等問題[3]。

2 外科護理課程信息化建設

2.1 準備信息化教學資源

外科護理課程面向高職護理專科學生，選用人民衛生出版社出版、熊云新等主編的《外科護理》教材，根據教學大綱制訂授課計劃，根據授課計劃以節為單位準備教學資源。教研室所有教師參與教學任務分解，準備教學資源。（1）PPT課件：要求條理清晰，圖文并茂，突出知識目標、能力目標和情感目標。（2）微課及視頻：根據分解的任務點準備相應內容的微課。錄制微課時，教師應通過簡潔明了、通俗易懂的講解將重要知識點、專業詞匯傳授給學生。（3）思維導圖：以任務點為中心，有組織、分層次地繪制思維導圖，體現形象思維和邏輯思維，使復雜的問題簡單化、清晰化，便于學生理解。（4）試題庫：以節為單位建設試題庫，與護士執業資格考試緊密聯系，包括課前預習題、課堂檢測題和課后作業題3部分，同時可隨機組題進行在線考試。（5）討論：每一節設計2～3個討論內容，用于課上或課后交流互動。（6）知識拓展：提供與每節課教學相關的知識拓展內容或鏈接，用于課后知識拓展。

2.2 利用超星學習通平臺建設外科護理信息化課程

將信息化資源導入超星學習通平臺的相應區域，完成課程資源建設，建立集教學、管理、互動、服務為一體的外科護理信息化課程，包括教師管理系統和學生學習系統。（1）學習資源：包括教學材料、網絡資源、圖片資料、通知、作業、試題等。（2）學習活動：包括任務導讀、學前測試、小組協作任務、在線交流討論、課堂測試、學后自測、創新思考等。（3）學習效果：包括學習互動、任務展示、統計管理、成績分析。課程開始前，教師在移動端（電腦或手機）創建外科護理課程，學生利用手機下載超星學習通App并使用邀請碼進入課程。

2.3 外科護理信息化課程教學設計

外科護理信息化課程采用線上線下混合式教學方式，由于本課程專業性強、知識點多，部分內容較為抽象難懂，因此應合理設計各章節線上線下教學時間及方法，使線上與線下教學內容有機結合。對于相對容易理解的章節如手術室護理、麻醉、周圍血管疾病，引導學生以線上學習為主，輔以線下難點點撥、學生學習匯報及教師總結；對于較為復雜難懂的章節如水電解質紊亂、燒傷、顱腦損傷、骨科疾病等，則以線下教師知識串講、難點突破為主，輔以線上自主學習，學生線上線下分組進行組間及組內討論，達到全面深刻理解所學內容的目的。通過優化學習資源、設置學習任務、在線交互、實時測試反饋建立靈活的線上學習模式，并實施有效的線下學習模式，同時通過任務驅動、自主探索、在線測試、問題導向、小組交流匯報、頭腦風暴等多元教學法解決外科護理教學存在的問題，全程引導、監督、管理學生的學習。

2.4 外科護理信息化教學的實施

2.4.1 創境設疑，自主預習（1）推送知識點：教師在學期開始前將外科護理學習內容推送至超星學習通平臺，如顱底骨折病人的護理內容，包括多媒體課件、針對單個知識點的微課、網絡視頻、章節測試題、案例分析等資源。（2）發布任務：教師課前一周發布學習任務，引導學生完成預習，合理利用碎片化時間，做到時時、處處可學；發布討論讓學生帶著問題學習，提高學習效果；對較難理解和掌握的內容，要求學生登錄相關網站或查閱相關書籍收集信息，并在組內進行討論，盡可能通過自身努力來解決，培養自主學習能力。

2.4.2 課堂參與，分享匯報 教師提前在超星學習通平臺通知學生，布置學習匯報內容，如闌尾炎的臨床表現，學生按要求以小組為單位進行準備，在自主探索、在線測試、小組交流基礎上進行小組匯報，分享學習心得。每個學習小組匯報完畢后，其他小組提問、打分和評價，各組學生的表現記入平時成績，小組匯報后教師針對學生學習情況對重點、難點內容進行講授。學生積極參與教學、選擇內容、探索疑難、自我檢查，學習主動性和創造性得以充分發揮，變被動學習為主動學習，變機械聽講為自覺思考與探索。同時，教學過程中開展測試、投票、小組討論等課堂活動，激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。

2.4.3 課后復習，探究反思 課后教師在超星學習通平臺發布擴展資料、臨床案例，如闌尾炎的術后管理及預防，引導學生自主查閱資料，完成作業。超星學習通平臺具有學習研討、輔導答疑、在線指導、作業發布等功能，學生在學習過程中產生疑惑時可以和老師、同學及時溝通交流。開展“頭腦風暴”活動，要求學生反思自己的學習方法、學習過程、學習效果和自主學習情況，書寫電子版學習筆記。通過這些任務促使學生主動探究與反思，實現知識、技能的進一步內化、拓展和升華。

2.5 外科護理課程學習效果評價

將過程性評價與終末評價相結合，采用多層次、多元化、動態化評價模式全面評價學生的學習效果。評價內容：（1）學習主動性（20%），包括線上課程視頻訪問、課后作業、參與作業互評、在線討論情況，隨課程發布，要求在規定時間內完成；（2）學習過程（20%），包括線上章節測試結果、線下課堂表現及小組展示情況；（3）考核成績（60%）：采用在線理論考核與線下技能考核相結合的方式。

3 結語

“金課”背景下外科護理課程信息化建設與實踐成果顯示，利用互聯網平臺創設學習環境，在網絡平臺上傳學習資源、推送學習任務，通過混合式教學模式引導和監督學生學習，實現了學習的及時性、交互性和永恒性。信息化教學平臺將一部分教學內容轉移到了課外，將節約的課堂時間用于實施以綜合能力培養為主的多元化教學[4]。采用多元教學與評價模式，教學過程重視課前引導、課中內化、課后提升的每一個環節，有效提高了教學效果。