基于勝任力理論的醫(yī)藥衛(wèi)生高職“雙師型”教師隊伍建設探討

徐友鳳，陳立新，張珍珍，潘紅寧

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院，江蘇 鹽城 224005）

1 醫(yī)藥衛(wèi)生高職建設高素質“雙師型”教師隊伍的必要性

1.1 是培養(yǎng)高素質衛(wèi)生技術技能型人才的重要保障

醫(yī)藥衛(wèi)生高職教育是高等職業(yè)技術教育的重要組成部分。從“具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才”到“培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”，再到“著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才”，反映了國家、社會對高職院校人才培養(yǎng)的期許。而“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)服務區(qū)域健康事業(yè)發(fā)展的高素質技術技能型人才、培養(yǎng)符合醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)需求的實用型人才的重要保障。

1.2 是醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校高質量發(fā)展及轉型的現(xiàn)實需要

辦好職業(yè)教育，師資是第一道關卡，高素質“雙師型”教師隊伍是高職院校實現(xiàn)高質量發(fā)展及轉型的關鍵因素。2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），提出職業(yè)教育要實現(xiàn)由追求規(guī)模擴張向提高質量轉變，“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”作為一條被單獨列出。作為貫徹落實“職教20條”教師工作方面的配套文件，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》進一步明確要建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍。

1.3 是醫(yī)藥衛(wèi)生高職教師專業(yè)發(fā)展的必然要求

建設一支高素質“雙師型”教師隊伍既是提升人才培養(yǎng)質量、促進學校內涵發(fā)展的需要，更是高職教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》指出，新增教師編制主要用于引進有實踐經驗的專業(yè)教師，“職教20條”更是明確要求從2020年起職業(yè)院校、應用型本科院校專業(yè)教師原則上不再從應屆畢業(yè)生中招聘，對專業(yè)教師的實踐經歷做出了硬性規(guī)定和要求。在職業(yè)教育發(fā)展新形勢下，成為合格的“雙師型”教師是醫(yī)藥衛(wèi)生高職專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的必經之路。

2 醫(yī)藥衛(wèi)生高職“雙師型”教師隊伍建設面臨挑戰(zhàn)

2.1 高職擴招背景下需加快“雙師型”教師隊伍建設步伐

當前，高等職業(yè)教育招生規(guī)模不斷擴大，已占高等教育半壁江山。2012年，教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出，高等教育規(guī)模增量主要用于發(fā)展高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育等。2019年3月，國務院總理李克強在政府工作報告中提出，高職院校大規(guī)模擴招100萬人，隨后六部委聯(lián)合印發(fā)了《高職擴招專項工作實施方案》，涉及1 418所高職院校。然而，根據高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數據采集與管理平臺數據顯示，2019年，全國高職院校專任教師中，“雙師型”教師占53.26%，其中醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校“雙師型”教師占比不足50%。目前，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校專任教師主要來自高校畢業(yè)生，缺少實踐經歷和鍛煉，兼職教師來自醫(yī)藥企業(yè)等，其主業(yè)仍是醫(yī)療衛(wèi)生一線工作，在教學理念、方法、教育研究等方面存在不足。整體而言，醫(yī)藥衛(wèi)生高職“雙師型”教師匱乏，需加快“雙師型”教師建設步伐，使學生人數的增量與人才培養(yǎng)質量產生協(xié)同效應。

2.2 診改背景下需轉變“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展理念

隨著《高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案》出臺，高職院校診改工作成為當前職業(yè)教育改革重點，以“五縱五橫一平臺”為基本框架的內部質量保證體系建設是促進高職教育健康、持續(xù)發(fā)展的保證，而教師隊伍作為質量生成主體，是“五橫”的重要層面之一。高職院校教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程，“雙師型”教師只是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個階段。以往，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校更多地從管理角度考慮師資隊伍建設，側重于教師的學歷、職稱、“雙師型”教師比例等是否達標。醫(yī)藥衛(wèi)生高職教師對“雙師型”教師身份缺乏認同感，認為“那是學校的指標要求”。診改背景下需要轉變教師專業(yè)發(fā)展理念，提高教師參與診改的主動性，建成“雙師型”教師隊伍建設內部質量保證體系，形成一體化的質量共治機制。

2.3 課程思政視域下需提升“雙師型”教師育人能力

習近平總書記指出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。醫(yī)藥衛(wèi)生高職教育培養(yǎng)的是面向醫(yī)療衛(wèi)生一線的技術技能型人才，如何將立德樹人貫穿醫(yī)學課程教學全過程，培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)自豪感和使命感，是醫(yī)藥衛(wèi)生高職教師需要思考的問題。教學是培養(yǎng)人的實踐活動，“雙師型”教師不能局限于“能進行理論和實踐教學”，要注重提升自身育人意識和能力，挖掘課程蘊含的德育資源，健全學生人格，促進學生全面發(fā)展。

3 醫(yī)藥衛(wèi)生高職“雙師型”教師勝任力內涵

“雙師型”教師隊伍是高等職業(yè)院校建設和發(fā)展的關鍵，而“雙師型”教師的勝任力則是高職院校進行專業(yè)建設的保障，是人才培養(yǎng)質量的保證，是提高教學質量的關鍵所在[1]。

3.1 高職“雙師型”教師勝任力

勝任力也可譯為勝任能力、勝任特征、能力素質、資質等，最早由美國哈佛大學教授David C.McClelland提出。勝任力起初被應用于管理領域，后來也在教育領域盛行。關于教師勝任力，目前被廣泛使用的定義是“教師個體所具備的、與實施成功教學科研有關的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀”[2]。“雙師型”教師是我國職業(yè)院校方面特有的稱謂，以往文獻從學理方面進行分析，得出的結論多為“目前沒有統(tǒng)一界定標準”。2019年“職教20條”從國家政策層面對“雙師型”教師給出明確釋義，指能同時進行理論教學和實踐教學的教師。本文高職“雙師型”教師勝任力是指高職院校教師應該具備的勝任課程理論教學和實踐教學的教育教學能力、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)價值觀以及科研創(chuàng)新能力等。

3.2 醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校

醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校是面向醫(yī)藥衛(wèi)生領域生產、建設、管理、服務一線崗位，以專科學歷層次高等技術應用型人才為培養(yǎng)目標的高等職業(yè)教育機構[3]。根據《關于醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專教育的若干意見》，其培養(yǎng)的人才主要為面向農村、社區(qū)醫(yī)院的助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師以及醫(yī)學技術、輔助醫(yī)療和藥學專門人才等醫(yī)學類、藥學類專業(yè)人才。

根據以上論述，本文將醫(yī)藥衛(wèi)生高職“雙師型”教師勝任力定義如下：醫(yī)藥衛(wèi)生高職教師所應具備的勝任醫(yī)學類和藥學類專業(yè)課程理論教學與實踐教學的教育教學能力、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)價值觀以及科研創(chuàng)新能力。此類“雙師型”教師應具有良好的師德師風、正確的立德樹人理念和較高的職業(yè)認同度；懂得教育教學規(guī)律，能夠勝任醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)課程理論教學和實踐教學工作，有較強的教學管理與反思能力；有醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)企業(yè)實踐經驗，了解醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校與相關行業(yè)企業(yè)的定位、運行模式，會主動探究相關學科前沿知識。

4 策略

4.1 定位醫(yī)藥衛(wèi)生高職特色，構建“雙師型”教師勝任力模型

勝任力模型是指完成某項工作任務所需具備的所有勝任力要素的集合，比較有代表性的勝任力模型理論是洋蔥模型和冰山模型。醫(yī)藥衛(wèi)生高職“雙師型”教師勝任力模型是指能夠勝任醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)課程理論和實踐教學、科研、社會服務等相關工作，培育高素質衛(wèi)生技術技能型人才所需具備的勝任力要素的總和。醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校需結合自身辦學理念、發(fā)展定位、人才培養(yǎng)特色及行業(yè)發(fā)展需求等，通過實證調研，篩選、確定“雙師型”教師勝任力要素，構建科學、規(guī)范、適用的“雙師型”教師勝任力模型，完善“雙師型”教師隊伍建設方案、質量標準體系，逐步提升“雙師型”教師數量和質量，為技術技能型人才培養(yǎng)提供有力的師資保障。醫(yī)藥衛(wèi)生高職專業(yè)教師需對照“雙師型”教師勝任力模型，深入研究，把握勝任力要素及其特征、內涵，并進行自我診斷和改進，針對個人實際情況，尋求專業(yè)發(fā)展突破點，切實提高教書育人能力和水平。

4.2 系統(tǒng)規(guī)劃醫(yī)藥衛(wèi)生高職校本質量文化，樹立“雙師型”教師發(fā)展理念

勝任力模型理論中的冰山模型將勝任力描述為漂浮在水面的冰山，知識和技能是冰山以上部分，是顯性的勝任力要素，而角色定位、自我概念、特質和動機是冰山以下的部分，屬于隱性勝任力要素。洋蔥模型是以冰山模型為基礎提出的，其認為知識、技能是外層要素，個性、動機等是內層要素。相對而言，諸如職業(yè)價值觀、教師風格、教育理念等隱性的、內層的勝任力要素，其難以培養(yǎng)和評價。質量文化作為一種內在的無形的強大的文化力，可以形成助力人才培養(yǎng)質量提升的價值觀念、道德規(guī)范和行為方式[4]。健全組織體系和持續(xù)診改機制，構建有特色的醫(yī)藥衛(wèi)生高職校本質量文化，引導管理者、教師群體了解“雙師型”教師發(fā)展理念，強化教師“質量生成主體”地位，激發(fā)“雙師型”教師隊伍建設的內生動力。

4.3 完善醫(yī)藥衛(wèi)生高職“雙師型”教師培訓、評價體系和激勵機制，助推教師勝任力提升

首先，教師勝任力的提升需要通過不斷培訓與學習。基于醫(yī)藥衛(wèi)生高職“雙師型”教師勝任力模型，依托學校附屬醫(yī)院、臨床教學醫(yī)院、“雙師型”教師培訓基地等，進行科學的培訓需求分析，制訂培訓計劃，評估培訓效果，實現(xiàn)“雙師型”教師培訓精準化，避免培訓、企業(yè)實踐等流于形式。其次，教師勝任力的提升需要外在的約束和督促。學校層面應完善“雙師型”教師考核、評價標準。基于課程思政理念，優(yōu)化課程教學質量評價指標體系，在教學質量評價指標體系中融入思政元素，引導“雙師型”教師挖掘專業(yè)課程蘊含的思政元素，研究課程思政效果，關注教育教學實踐的倫理價值與意義，增強育人實效。最后，教師勝任力的提升還需要完善的激勵機制。如為“雙師型”教師搭建發(fā)展平臺，使其體驗職業(yè)榮譽感，增強職業(yè)認同感，提升“雙師型”教師福利待遇，為“雙師型”教師進修培訓、進企業(yè)鍛煉提供制度保障等[5]。