基于產教融合平臺的校企合作辦學思考與實踐

朱 曄，朱文偉，潘 灝

（蘇州衛生職業技術學院，江蘇 蘇州 215002）

黨的十八大以來，創新驅動發展戰略深入實施，人才培養供給側與產業需求側不適應，職業教育改革面臨新形勢、新任務、新要求。產教融合作為職業教育的基本模式，其在促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，推動人力資源供給側改革方面意義重大。近年來，產教融合已成為促進職業教育發展、加強技術技能型人才培養的一項重要舉措。堅持產教融合、校企合作，是深化職業教育體制改革的重要舉措，是創新各層次各類型職業教育模式的必由之路[1]。

1 產教融合、校企合作的現實基礎

1.1 職業教育產教融合、校企合作具備政策支持

黨的十八大以來，職業教育服務區域產業和社會發展的重要性日益凸顯。我國出臺了一系列政策措施，推進職業教育產教融合、校企合作。2013年《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出產教融合概念，將深化產教融合、校企合作作為培養高素質勞動者和技能型人才的重要途徑；2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》首次提出發揮企業重要辦學主體作用，產教融合“雙主體”初見雛形；2015年《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》闡述了產教融合具體實施路徑；2016年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求建立健全產教融合制度，推動產教融合機制建設；2017年《關于深化產教融合的若干意見》將產教融合由職業教育擴展到整個教育領域，并就推進措施做了系統部署；2019年初，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出，促進產教融合、校企“雙元”育人，并從4個方面提出了一系列舉措。產教融合作為深化職業教育改革的邏輯主線愈發清晰。

1.2 企業參與產教融合、校企合作辦學內生動力不斷增強

目前，我國經濟發展進入新常態，產業升級和經濟結構調整進度不斷加快。智能化、工業化所帶來的新業態、新模式，推動“中國制造”向“中國智造”轉變。李克強總理提出，我國經濟發展已進入換擋升級的中高速增長期，要支撐經濟社會持續、健康發展，實現中華民族偉大復興目標，就必須推動中國經濟向全球產業價值鏈中高端升級，而實現這一目標需要技能型人才作為支撐。身處新一輪科技革命和產業變革大潮中的企業，迫切需要與職業院校合作，將對人才的創新性、實踐性要求融入人才培養過程，實現校企協同育人，依靠教育的支撐引領作用，加快自身轉型升級速度。

1.3 職業教育自身發展為產教融合、校企合作打下堅實基礎

改革開放以來，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，現代職業教育體系框架全面建成。職業院校培養技術技能型人才能力不斷增強，19大類1 000多個專業覆蓋了國民經濟所有產業和行業。在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，70%以上的一線新增從業人員來自職業院校[2]。目前我國職業教育進入內涵式發展階段，從規模走向質量。全國已建設優質職業學校456所、骨干專業3 815個、校企共建生產性實訓基地1 933個、省級協同創新中心727個。校企合作共建“雙師型”教師培養培訓基地660個，增加了高職教師和企業人員雙向交流[2]。已成立62個職業教育行業指導委員會，成立1 400多個職教集團，覆蓋90%的高職院校[3]。職業院校辦學活力和發展能力持續增強，為產教融合、校企合作打下了堅實的基礎。

2 新時期產教融合、校企合作的特點

2.1 產教融合、校企合作由政府主導轉變為政府推動

過去，職業教育基本模式雖然也是校企合作、產教融合，但相關舉措例如職教集團辦學、現代學徒制、混合所有制辦學等都是在政府主導下實施的。進入新時期以后，國家關于職業教育方面的政策表述發生了重大變化，2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》等系列文件將產教融合表述為“政府推動”。這種轉變要求學校不斷提高管理能力，學會把握市場趨勢和產業需求，主動對接相關政策，尋求校企利益共同點，探索產教融合新模式。

2.2 校企雙重主體，產教協同育人

企業在職業教育中重要的主體作用不斷被強化。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出，發揮企業重要主體作用，促進人才供給側和產業需求側結構要素融合。企業要發揮自身產業優勢、資源優勢，參與行業人才需求預測、職業能力評價、人才培養方案制訂、專業課程開發、實訓基地建設以及專業教學全過程，為健全多元化辦學體制、推進產教協同育人、創建教育與產業融合及良性互動的發展格局提供重要保證。

2.3 產教融合全局性、體系化特點日益明顯

隨著我國職業教育發展和產教融合政策演變，產教融合內涵不斷豐富，其已成為國家層面實現全面深化改革總目標的重要舉措，是具有全局性的政策。這一政策的落地需要教育、經濟、勞動、就業等多領域互相協調，形成部門協調、地方協同、行企參與的政策紅利。關于產教融合，也日益形成綜合制度體系，除產教融合制度外，配套財稅、用地、投資、金融、勞動等方面激勵保障政策逐漸完善。

3 基于產教融合平臺的校企合作辦學實踐

《國家職業教育改革實施方案》明確提出，加大政策引導力度，充分調動各方深化職業教育改革創新的積極性，帶動各級政府、企業和職業院校建設一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業真實生產和社會技術服務于一體的高水平職業教育實訓基地。2016年江蘇省啟動首批高職產教深度融合實訓平臺項目。蘇州衛生職業技術學院與蘇州市華夏口腔醫院、蘇州市華夏義齒有限公司共建口腔醫技一體綜合實訓平臺，并成功獲得立項。該平臺能有效整合校企雙方資源，培養面向口腔醫療、義齒加工、口腔護理等崗位技能型人才。

3.1 組建產教融合平臺管委會，加強項目化管理

校企雙方抽調人員，組建產教融合口腔醫技一體綜合實訓平臺管委會，總體規劃平臺建設，制定工作制度，協調校企雙方人、財、物方面資源，加強項目化管理。管委會下設具體項目建設與運行工作小組和督導小組，負責平臺建設任務落實與檢查督促。管委會要負責制定項目建設任務書，從6個方面按年度進行任務分解；執行年度計劃與考核制度，確保建設任務保質保量完成，形成共建共管共享機制。

3.2 遵循共建、共享原則，完善實訓平臺條件

校企雙方結合各自優勢，共建、共享實訓平臺。學校為實訓平臺提供場地以及基礎實驗室、仿真頭模實訓室配套支持，合作企業投入專業設備，特別是行業前沿設備，例如椅旁數字化修復系統、雙波段激光治療儀、大型CAD/CAM義齒加工系統等。平臺布局、運轉流程完全按照職業場景設計，同時設置教學診室、教學車間，考慮教學、生產的雙重需求。平臺能夠滿足專業實訓教學需要，同時可以開展對外口腔相關生產及社會服務，實現校企共享。

3.3 根據口腔醫療服務鏈崗位需求，校企共建教學體系

堅持以產業需求為導向，緊扣行業標準，校企雙方進行崗位勝任力分析，構建職業素養和職業技能相融合的教學體系，使教學體系與崗位勝任力要求緊密關聯。校企共同組建課程開發團隊，在構建專業知識體系時，對接口腔醫療、預防保健、義齒生產、口腔治療輔助、口腔護理等方面的最新職業標準及崗位規范，同時融入職業道德、工匠精神等職業素養，構建綜合實訓平臺教學體系，將職業技能培養和職業素養教育有機融合。

3.4 互兼互聘，提高“雙師”素質

既能從教又不脫產，平臺“產”“教”雙重屬性不斷吸引行業優秀技能型人才。通過制定并實施不同培養方式，使教師專業技能、教學能力、科研能力等得到顯著提升。合作企業兼職教師在平臺參與專業教學，學校將其納入教師發展中心培養體系，注重提升其教學能力；學校專任教師直接在平臺參加生產實踐，不斷提高專業技能。開展崗位互聘、角色互換活動，實現校企雙方人才互融互通，提高教師“雙師”素質，培養“教練型”師資。

3.5 以產帶教，提升專業社會服務能力

以產教融合平臺為依托，打造社會服務平臺。依托合作企業產業屬性，開設第二課堂，將專業人才培養與社會服務相結合，組織學生走出校園，參與合作企業社會服務項目，在實踐中提升專業技能。組織學生參加蘇州市口腔流行病學調查、蘇州市中小學生體檢、“9.20”愛牙月及口腔義診等活動，每年累計派學生參與醫院、社會公益項目百余人次。社會實踐教育是學校教育的補充。校企合作組建技術攻關創新聯合體，開展橫向科研課題研究及項目推廣或技術攻關服務。校企合作開展醫療、社會公益活動等，豐富教育資源，開展多層次、多形式、全方位技術服務。

4 成效

我校以產教融合口腔醫技一體綜合實訓平臺為依托，將校企協同育人貫穿教育教學全過程，形成教學與產業相融合、協同發展的良好局面。平臺承擔了口腔醫學、口腔醫學技術、口腔護理3個專業（方向）60%以上專業課程教學任務，內容涵蓋專業教育、志愿服務、專業實訓、見習、實習等，年服務學生400余人。專業建設成效顯著，目前口腔系擁有省級高職院校高水平骨干專業1個，省級示范專業1個，省級實訓基地1個，省級教學成果獎一等獎1項、二等獎1項；專業教師全部為“雙師型”教師，實踐能力不斷提升，初步建成“教練型”師資團隊；專業人才培養質量穩步提升，學生專業對口就業率保持98%以上；學生連續多年參加全國口腔行業技能大賽并獲得優異成績，2019年首屆中國技能大賽全國衛生健康行業（口腔修復體制作工）職業技能競賽，我校學生獲得第一名的好成績并直接晉升為技師。合作企業借助學校的技術、人員支持，科研能力和社會服務能力進一步提升。近年來平臺年服務人次近14萬，并保持10%左右的增幅，業務量保持15%～18%的增幅；獲得省市級課題立項12項，橫向課題2項，發明專利授權3項，實用新型專利授權8項。平臺已成為國家住院醫師規范化培訓協同基地、蘇州市口腔衛生指導中心，社會影響力日益提升。