用心接觸　用愛指導

王清華

閱讀是人生的重要部分，但是對于智障兒童而言，他們對于閱讀教學，其難度是難以想象的。據最新調查顯示，由于各種先天與后天疾病的影響，我國有1300萬左右智力缺陷的兒童，智障兒童的數量不可小覷，而如何引導智障兒童的有效學習與健康成長，已經成為一個重要課題。而其中，如何讓智障兒童能夠積極參與到閱讀教學當中，并能夠從中有所收獲，幫助他們獲得閱讀能力的形成與發展，這是智障兒童發展主課題下的一個重要的子課題，也是本文所探討的重點內容。筆者認為，智障兒童存在智力缺失的同時，也不同程度上存在心理上的多重問題與不適應性，只有用心接觸、用愛指導，才會更好地指引和幫助他們進行閱讀學習，這是教師閱讀教學的核心秘訣。

由于智力障礙或者是殘疾的程度越嚴重，語言發展的水平也就越低。對于智障兒童而言，其在進行閱讀學習過程當中，面臨著難以想象的困難;同時對于教師教學而言，也具有很大的難度，甚至很多時候會感覺無從下手、不知所措。另外，結合大眾的一般認知來看，智障兒童進行閱讀學習也被認為是不可能甚至是不可思議的事情。

每一個孩子都是上帝送的禮物，都是一顆閃亮的星，都是獨一無二的。對于教師而言，要倍加珍惜與每位孩子相處的時光，深切感知在孩子成長過程中能夠陪伴左右見證其成長的幸福，要認真呵護與關愛每一位學生，讓他們在愛的澆灌下茁壯成長。其中，尤其是對于智障兒童，由于生理存在著一定的缺陷，必然會影響到他們心理的健康發展。在他們的成長道路上，如果得不到有效的指導與幫助，其智力與能力將不會得到提升，甚至還會受到某些偶然的事件的影響進而引發更大的心理危機等。為此，教師要給予其更多的愛與關懷。

用心接觸

一是用心交流，以心換心。正所謂人與人相處，是心與心的交流，只要能夠用心地和學生去交流和溝通，讓學生感知到來自老師的愛心與關心，即便是智慧明顯低于一般的智障兒童，他們也同樣能夠感知到自己被關懷，感知到溫暖，進而容易接受教師的閱讀教學意見和想法，更加能夠按照教師給出的閱讀教學建議和路徑來實施。換言之，用心交流、以心換心，可以幫助教師與智障兒童建立深厚的感情基礎，提升其閱讀教學的依從度。而這，也正是有序、有效閱讀教學的一個良好而必要的前提條件。具體來講，平日里教師要多與智障兒童去溝通和交流，與他們建立起如同家人一般的親密關系，鼓勵讓其嘗試著去表達自己的喜怒哀樂，了解他們內心的困惑以及想法，進而給予他們針對性地指導與幫助，最終促使他們形成良好的閱讀狀態。另外，智障兒童往往并不具備良好的閱讀習慣，在閱讀時讀著讀著就不知道讀到何處了，有時情緒不安，閱讀時書本歪斜或頭部歪斜等，而教師則需要針對智障兒童這些共性問題與之展開耐心而細致的交流，鼓勵其逐步改掉這些不好的閱讀習慣。

二是用心設計，強調體驗。兒童更樂于接受一些更為直觀而形象的事物，當然對于智障兒童而言更是如此。所以說，我們在進行閱讀教學的過程當中，要用心設計，要讓智障兒童在閱讀學習過程當中形成直接而真實的體驗，這樣他們會更容易理解和接受，也會更容易激發自己的學習興趣和熱情。以《小山羊》一文閱讀教學為例，這篇文章主要講述了小山羊和小雞、小貓、小狗、小牛做朋友，但是小雞、小貓和小狗都給了小山羊不吃的東西，如小雞的小蟲，小貓的魚以及小狗的骨頭，而小牛請小山羊吃青草，是小山羊喜歡吃的，于是他們一同吃了起來。文章包含四個段落并相應配有四個插圖，對于正常學生而言，理解難度并不大。然而，對于智障學生而言，他們理解起來卻較為吃力，反應能力較為不足，并不能夠向正常學生那樣很快在腦海當中形成故事線，從不吃什么到最后吃什么來知道不同動物吃的不一樣。為此，為了能夠讓智障同學更好地理解文本，就要放緩教學節奏的同時，豐富教學的內容，把“講故事”作為“演故事”。具體來講，教師可以通過選擇制作與播放PPT動畫的方式，手指木偶表演的方式，同時配有音樂，在講到對話情景如“小雞請小山羊吃蟲子，小山羊說：‘ 謝謝你，我不吃蟲子 。”的時候，教師還需要輔助以生動的表情并向學生展示相應的情景畫面，以此來將整個故事情景生動形象、直觀立體地呈現在學生面前，這樣會比單純口頭講述更加容易讓學生理解，大幅降低了智障學生學習的難度，更容易理解閱讀內容的同時，也對故事情節中所包含的禮貌用語，如“請、謝謝”等形成一定的認識。

用愛指導

一是以生為本，交往互動。智障兒童的智力發育水平較低，而且還不同程度上存在著心理問題，這使得與他們之間的溝通與交流都存在一定的障礙，對具有一定難度的閱讀教學，實施的難度就更大了。當然，教師為此要對自己、對學生有信心，相信我們可以克服困難，還要有以耐心、細心為基礎之上所形成的愛心，即能夠理解和關愛學生，在閱讀教學過程當中以生為本，同時善于應用交互式教學法來指導學生有效學習。具體來講，包括三個環節，有“猜一猜”“選一選”“說一說”，三個環節環環相扣、層層遞進。就“猜一猜”而言，是交互式教學過程的起始環節，主要是指導學生對新字、詞的學習，結合閱讀文本具體語境及上下文所表達的意思來學習，同時配合對字形結構或形近字對比等方式，能夠對新字、詞有更加深入的理解與掌握，不僅有助于準確掌握字形結構，還能夠更好地理解及記憶其所代表的意思;就“選一選”而言，是交互式教學過程的中間階段，其形式也可以是多種多樣的，比如組織學生就閱讀文本當中的詞（近義詞、反義詞等）進行選擇，再比如仿寫閱讀文本當中的句子等，這樣既有助于學生理解文意，還能夠加深對字義與句義的掌握;就“說一說”而言，是交互式教學過程的尾部階段，也是智障兒童閱讀教學的高級階段或者說是拓展階段，教師可以視具體情況（學生自身情況及學習情況）來確定這一環節是否進行或者是如何進行，其一般形式可以是根據關鍵詞來復述文本內容，選擇或總結某一段落或整個文本的中心思想，或者是預測可謂情節及續寫結尾等等。交互式教學過程，更加突出以生為本，更加強調交往互動，也更加符合智障兒童的實際情況及學習需要，體現了教學控制由教師向學生的動態轉移，能夠全程化、及時性對智障兒童的閱讀學習進行指導和幫助，而學生也能夠更加積極的做出建構性的反應，在交流與實踐的過程當中，在民主、寬松與積極的氛圍中，興趣得以激發，思維得以拓展，同時變得越來越活躍。

二是巧設游戲，促進表達。與一般兒童一樣，智障兒童也喜歡參與游戲，也不能夠抗拒游戲的魅力。而這，也為我們閱讀教學提供了一個有效的思路，即通過游戲來開展閱讀教學，讓學生在玩中樂、樂中學。具體來講，教師要根據智障學生的實際情況來合理而巧妙地設計一些游戲，來將游戲貫穿到他們的閱讀過程的同時，尤其要注重通過游戲活動的過程來促進他們去嘗試表達和學會表達。圖文并茂的繪本，色彩鮮艷、畫面精美，可以牢牢吸引住孩子的目光。比如，教師可以引入繪本讓智障學生愛上閱讀，并更好地服務于閱讀。具體來講，考慮到智障兒童缺乏足夠的想象能力和創新能力，教師可以嘗試組織智障學生來嘗試臨摹教師預先繪制好的圖畫，比如，三只小豬，老大用稻草蓋房子，老二用木頭蓋房子，老三用磚瓦砌房子，繪制或臨摹出三個小豬及對應房子的形象，然后結合繪本作品來進行文本閱讀學習，不僅更有趣，而且更有助于學生理解。

總而言之，用心接觸、用愛指導，是智障兒童語文閱讀教學的核心秘訣，也是對智障兒童閱讀能力訓練的總體原則與指導。用心接觸、用愛指導，有助于幫助智障兒童學習與理解文本內容，培養并提升其語言表達能力，還有助于促使其整個心理的健康發展，舒緩不良情緒的同時，幫助其樹立正確的思維認知，逐步形成健全的人格。在今后的閱讀教學當中，要時刻銘記并有效運用“用心接觸、用愛指導”這一核心秘訣，有效指導與切實促進智障兒童的有效學習及健康成長。

作者單位：宿遷市宿城區啟智學校