嬰幼兒閱讀活動的組織與實施

楊印 王慧

0—3歲處于嬰幼兒語言發展的敏感期。向0—3歲嬰幼兒開展早期閱讀活動，不僅能夠促進他們的語言學習能力的發展，而且還能為3—8歲閱讀發展的關鍵期建立良好的前期經驗準備。0—3歲早期教育指導機構和托育機構為嬰幼兒生活提供專業的教育指導及照護服務，并能為家庭親子閱讀的開展提供科學支持與指導。

0—3歲嬰幼兒閱讀活動的核心目的與意義

面向3歲以前嬰幼兒開展閱讀活動的意義是什么？是為了識字，還是為今后的讀寫做準備？這是很多家長關心的問題。要明確0—3歲閱讀活動的核心目的，有必要了解什么是早期閱讀。有學者做出這樣的界定：早期閱讀是0—6歲學前兒童運用視覺、聽覺、觸覺、口語甚至身體動作等綜合手段來理解色彩、圖像、聲音、文字等多種刺激視覺器官的符號信息，或在成人形象化地講讀中，理解以圖為主的嬰幼兒讀物的內容，通過感知、觀察、思維、聯想等形成對客觀世界的主觀體驗（即心理圖像）的一種認知過程。黃娟娟認為：嬰幼兒通過視覺刺激材料獲得信息，并以此為基礎進行初步表達、思考的全過程就是嬰幼兒的閱讀過程。張明紅認為早期閱讀是指學前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助成人形象的讀、講、演繹來理解嬰幼兒讀物的過程。總之，與嬰幼兒閱讀相關的任何活動都可視為早期閱讀行為。

0—3歲嬰幼兒的閱讀是一項綜合性的活動，主要目的在于通過為嬰幼兒提供圖文并茂的閱讀材料，激發其視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激，促進嬰幼兒口頭語言、思考能力的發展，幫助他們建立起閱讀和生活經驗的聯系，促進嬰幼兒語言、想象、情感等多方面發展。

早期教育指導機構和托育機構開展低幼閱讀活動的原則

一是閱讀材料的適宜性。0—3歲嬰幼兒處于生理和心理快速發育的階段，閱讀活動的開展應基于該年齡段嬰幼兒的語言發展、認知發展、思維發展、動作技能發展等方面的特點。閱讀材料的選擇要注重適宜性。在0—3歲年齡段，嬰幼兒喜歡的閱讀材料具備以下三個特點：第一個特點是要直接反映嬰幼兒生活經驗。嬰幼兒對貼近生活的事物有直觀的感受，他們喜歡的閱讀材料中應包含自己生活中常見的人、事、物：小動物、奶瓶、爸爸媽媽等。第二個特點是要以嬰幼兒思維特點和邏輯為主，而非成人。這個年齡段嬰幼兒閱讀的書籍不一定有嚴格的邏輯，可能是發散式的、無邏輯的，遵循嬰幼兒內在的思維特點。第三個特點是要與操作、探索行為緊密結合，閱讀的經驗來源于生活，在某種意義上，他們把書當成玩具。他們喜歡擺弄洞洞書、發聲書、立體書等互動式圖書。

二是閱讀過程中的回應與互動。嬰幼兒從出生開始就做好了與環境積極互動，主動學習各種技能和知識的準備。他們會在已有知識經驗的基礎上，主動對新信息進行加工處理，而不是被動地接受外來信息，閱讀活動也不例外。他們不是被動地聽成人講故事，而是在聽故事內容和觀察畫面的過程中不斷地思考、不斷地與已有的經驗產生鏈接，他們是積極主動的思考者、知識的建構者。因此，閱讀活動中教師要注重與幼兒的回應與互動。當嬰幼兒指認圖畫書中感興趣的人、動物、植物等畫面時，教師要積極回應，滿足他們的好奇心和探究欲。此外，教師在與嬰幼兒回應與互動的過程中不僅能吸引他們的注意力，還能起到良好的示范作用，幫助家長掌握親子閱讀的方法與技巧。

三是閱讀形式的集體化與分散化。在機構中以教師為主導開展的閱讀活動，既包括集體的閱讀活動，也包括分散的親子閱讀活動。集體閱讀活動直觀地為家長呈現如何講好圖畫書以及以圖畫書為媒介與幼兒進行回應式互動。分散的親子閱讀活動可以是以一個家庭為單位的親子閱讀活動，也可以是兩三個家庭為單位的小組分散化的親子閱讀活動。通過分散的親子閱讀，教師能夠了解和發現家長講讀圖畫書方式是否符合該年齡段嬰幼兒的閱讀特點，過程中是否積極地觀察和回應嬰幼兒的興趣點，通過分散式的閱讀活動教師能夠更好地支持家長用適宜的方式講述圖畫書故事，提升家長講讀圖畫書故事的能力，增進親子關系。

早期教育指導機構和托育機構針對不同年齡段組織與實施低幼閱讀活動

0—3歲早期教育指導機構和托育機構的閱讀活動的組織與實施，包括閱讀之前環境的創設、閱讀過程中的組織與實施以及閱讀后的延伸。

一是閱讀前的環境創設。成人塑造環境，環境影響嬰幼兒的學習與發展。0—3歲嬰幼兒的學習與環境有緊密的聯系，良好的環境可以激發他們的閱讀興趣，因此，早期教育指導機構和托育機構在開展閱讀活動之前應創設符合該年齡段嬰幼兒的閱讀環境。相對于3歲以上兒童來說，0—3歲嬰幼兒的閱讀環境需要更加溫馨、舒適、自在。如在閱讀活動區可提供適合1.5—3歲嬰幼兒的小桌椅，還應鋪設軟墊，投放靠枕、抱枕，提供適合1.5—3歲嬰幼兒身高的低矮軟沙發，提供可輔助親子閱讀活動的布偶、手偶、指偶等材料。此外，閱讀活動應該在光線充足、明亮的地方開展，有利于保護嬰幼兒的視力。

二是不同年齡段低幼閱讀活動的組織與實施要點。不同年齡階段的嬰幼兒，由于認知能力、已有經驗的不同造成了閱讀內容和形式存在較大差異。因此，在開展親子閱讀活動前，要充分了解不同年齡段嬰幼兒的閱讀特點和適宜的閱讀材料，在閱讀活動的組織與實施過程中要基于嬰幼兒的年齡發展特點。

0—1歲嬰幼兒閱讀活動組織與實施要點。對于0—1歲的嬰幼兒來說，圖畫書對他們來說就像“玩具”，他們會玩書、啃咬書、撕書、拍打書、自己嘗試翻書，聽成人講圖畫書的畫面。他們通過看、聽、觸摸等各種感官通道來獲取信息，從而刺激大腦的發育。0—1歲嬰幼兒閱讀活動，盡量以一對一或者小組化的方式開展閱讀活動，以此滿足小月齡段嬰幼兒的個性化需求和喜歡探索感知的需要。看護人可將嬰幼兒抱在懷里，教師與嬰幼兒及其看護人圍坐在一起近距離的組織開展閱讀活動。閱讀過程中，教師應注重對畫面的描述、語音語調的變化、擬聲詞的使用來豐富嬰幼兒的語言環境。

1歲以內的嬰幼兒處于視覺敏感期，0—3個月階段他們喜歡看黑白對比色，3個月以后開始喜歡彩色圖案。教師可組織卡片閱讀活動，并將黑白卡片或彩色卡片放在距離嬰幼兒20—30厘米處，當嬰幼兒開始注意時緩慢移動圖片，直到嬰幼兒不再感興趣時切換為下一張卡片。6—12個月的嬰幼兒，隨著他們認知能力和手部精細動作等能力的進一步發展，教師在閱讀活動中可提供紙板書、玩具書、看圖認物書等圖畫書，以及開展感官類的童謠活動。教師在組織童謠、手指謠活動時，要注重集體示范和對家庭的個別指導。集體示范過程中，教師可以用玩偶娃娃進行演示。教師可以一邊念兒歌，一邊按摩玩偶娃娃的手指。例如，手指謠《五只小白兔》，“五只小白兔，長得胖嘟嘟。老大愛吃草，肚子圓鼓鼓;老二愛睡覺，睡覺打呼嚕;老三愛唱歌，哆來咪發嗦;老四愛跳舞，扭扭小屁股;老五長不大，大家都照顧”。教師集體演示后，應留出充足時間供看護人與嬰幼兒進行練習。過程中，教師要加強對每個家庭的觀察和支持。教師在組織看圖認物的閱讀活動時，要注重教師的引導與幼兒的興趣相結合，關注幼兒感興趣的畫面并盡可能用豐富地語言描述。盡量將實物與圖片相結合，促進嬰幼兒將實物與抽象符號連接。

1—2歲幼兒閱讀活動組織與實施要點。1—2歲幼兒進入了語言爆發期，他們從說單詞句過渡到雙詞句，再到逐步開始說出簡單句。這個階段的幼兒已經能夠自己翻書，他們翻書和念書不一定按照成人的邏輯和順序，可能是從自己感興趣的那頁開始，倒著翻書，或者反復翻看同一頁書。1.5歲以后的幼兒在聽到事物的名稱后，能指認對應的圖案或實物。接近2歲的幼兒喜歡重復聽某個故事或者能夠接句子的上下句。這個年齡段幼兒他們開始對語言的節奏、模式產生興趣，所以選擇語言重復頻率高的圖畫書，有利于發展他們的口頭表達能力，便于他們積累詞匯。

1—2歲幼兒閱讀活動，仍然以一對一或者小組化的方式開展閱讀活動;對于接近2歲的幼兒及其家長，教師可以開展集體閱讀活動，時間5—8分鐘為宜。在閱讀過程中，教師可以利用大開本的圖畫書、手偶等閱讀材料引發幼兒興趣。閱讀過程中，教師要和幼兒有充分的眼神的對視，及時捕捉幼兒的興趣點，可以根據幼兒的興趣擴展故事書內容。教師在向幼兒講讀故事書內容時，盡量多地留出時間讓幼兒充分觀察畫面內容，及時捕捉幼兒的興趣點，在幼兒反復翻看或者目不轉睛關注某一畫面的時候，教師可以多留出時間，并用語言來描述這個畫面，或與幼兒對話。即使這個年齡段的幼兒還不能用完整、規范的語言描述自己所看到的畫面，但是他們能嘗試用單個的字詞表達自己看到的事物。教師要用規范的語言及時回應。教師在講讀玩具書時，要注重提供機會和時間滿足幼兒探索和操作的欲望。比如，書中有按鈕，一按能發出聲響或小動物叫聲的發聲書;防水材料做成、寶寶在浴缸中能玩耍的洗澡書;做成車、鞋等不同形狀的異型書，還有能推拉、抽取的立體書、洞洞書等書籍類型。例如，在開展《好餓好餓的毛毛蟲》閱讀活動時，書頁上留下許多小洞洞。洞洞的設計會吸引1歲多的幼兒用手戳小洞洞，教師可以不失時機地請寶寶戳小洞洞，同時數1、2、3……讓幼兒在動手操作過程中感知數量的變化。

2—3歲幼兒閱讀活動組織與實施要點。2—3歲幼兒進入了語言爆發期，他們開始掌握動詞、形容詞等多種詞匯，并能說完整且較為復雜的句子。接近三歲的幼兒已經能用語言充分地表達自己的想法。他們會主動講熟悉的故事內容。這個階段的家長要多帶幼兒感知周圍的環境，積累豐富的生活經驗，讓幼兒在真實的情境中學習語言。對于2歲以上的幼兒，具有故事情節的圖畫書是非常適合他們的書。他們喜歡與自己生活中的事物、人物有緊密聯系的圖畫書內容，以及有簡單故事情節類的圖畫書。例如《我爸爸》《我媽媽》《抱抱》《爸爸是我的大飛機》《洗澡》《刷牙》《好朋友》等。

2—3歲幼兒閱讀活動可以開展更多的集體閱讀活動，同時一對一或者小組化的方式仍然是很好的閱讀方式;在閱讀過程中，教師可以根據幼兒的興趣反復講讀他們感興趣的部分，教師也可以適當提問幫助他們注意、記憶或者思考問題。這個年齡段的閱讀活動更應注重故事內容與幼兒生活經驗的鏈接。例如，2歲幼兒正處于培養刷牙習慣的階段，教師開展《刷牙》閱讀活動后可以延伸刷牙活動，向家長和幼兒示范正確的刷牙方法。這個年齡段的閱讀形式可更加豐富多樣，不必拘泥于單純地講故事內容。教師可以用手偶或者指偶，或者以角色扮演的方式呈現故事內容。

綜上所述，對于0—3歲嬰幼兒來說，閱讀活動不僅是視覺和思維活動，也是聽覺、觸覺，甚至是運動覺的活動。機構組織的閱讀活動不僅能夠促進0—3歲嬰幼兒在語言、認知、動作、思維、情感等各方面的發展，還能夠有效促進家庭開展閱讀活動的積極性和主動性，從而實現從小培養嬰幼兒養成良好閱讀習慣、早期啟蒙的作用。

附：閱讀活動案例《爸爸是我的大飛機》

活動目標。增進寶寶對父親角色的認知，通過親子互動增進親子關系。促進嬰幼兒認知能力的發展。

活動過程。首先，教師出示繪本，激發嬰幼兒好奇心。教師出示繪本，與嬰幼兒共同討論觀察到的封面內容，激發嬰幼兒的閱讀興趣。其次，教師講述故事內容。教師較為完整地講述故事內容，在嬰幼兒傾聽故事和觀察畫面的過程中，隨時關注他們的興趣點，在他們語言表達、指認等過程中及時給予回應、互動。教師再次講述故事內容，可以主動提出問題或者對嬰幼兒感興趣的點進行提問。閱讀活動和身體運動相結合，能增強閱讀的趣味性。

作者楊印系中國兒童中心早期兒童發展部中級教師，王慧系中國兒童中心早期兒童發展部高級教師

參考文獻

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