小葫蘆 大世界

劉冉

《3—6歲兒童與學習發展指南》中指出，幼兒社會領域學習與發展的實質在于社會化，即社會性不斷發展并奠定健康的個性基礎。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的重要內容，也是其社會性和個性發展的基本途徑。良好的人際關系，是高情商和強社會適應性的表現，是幸福感的信號。

秋天的幼兒園，葫蘆密密匝匝地綴滿枝頭。幼兒對葫蘆非常感興趣，經常三五成群地觀察、討論，于是我們及時抓住教育契機，圍繞“葫蘆”開展了班本課程，通過觀察葫蘆、畫葫蘆、了解葫蘆、摘葫蘆、制作葫蘆等一系列活動，引導幼兒與同伴充分互動、交往、互相學習，不斷發現問題、解決問題，促進了幼兒的社會性發展。

一、發現驚喜，生成課程

幼兒園的“小菜園”和以往有些不同，郁郁蔥蔥的葫蘆藤鋪滿了支架，幾只白白胖胖的葫蘆與旁邊的絲瓜、辣椒、蘋果相比，很是惹眼。幾個幼兒發現了它們，并告訴了同伴，于是許多幼兒被吸引了過來。大家駐足在葫蘆架下，抬頭看一看，并時不時地用手觸摸它們的肚子，摸完后與旁邊的幼兒開心地談論著，一時間各種感官都被調動起來。看到幼兒個個興趣十足，我決定與大自然這位有趣的老師一起合作，開展以葫蘆為主線的班本課程。

二、初次感受，交流分享

回到班級后，幼兒還在討論著葫蘆：“它們太可愛了，好想把它們畫下來呀！”“我也是！”“我也是！”……孩子們主動發起活動后，進行投票表決，結果全票通過。于是大家開始搬來畫板，自己準備好所有材料后，圍坐在葫蘆藤下，通過自己的方式來描繪葫蘆。不一會兒，畫好的幼兒就開始和同伴、教師分享他的作品，并開心地講解著。

三、問題探究，協同合作

在以葫蘆為主題的活動中，我正在給幼兒講解葫蘆的生長過程：“葫蘆的生長和豆角、絲瓜一樣，也是從種子發芽開始的，葫蘆的莖葉順著門房爺爺搭好的支架攀爬，長成了長長的藤蔓，等到藤蔓上開出白色的花以后，葫蘆寶寶就出生啦……”突然，幼兒對葫蘆有了自己新的問題。

嘉榮說：“老師，葫蘆可以吃嗎？”

丫丫說：“我知道了！嫩葫蘆是可以吃的！”

萌萌說：“對！但是里面的種子不能吃。”

洋洋說：“老師，它的肚子里是不是有小寶寶？”

喆喆說：“怎么會有小寶寶，那里面是種子。”

軒軒說：“葫蘆身上為什么會長著白色的茸毛呢？

對于這些問題，大家一時之間不知道怎么回答，所有人的目光匯集在了我的身上。為了給幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴進行活動，我最終建議他們以小組的形式自己去尋找答案。

第二天早上一來，幾名幼兒興高采烈地告訴我他們找到了答案。于是我們開展了一次“葫蘆秘密大討論”的科學活動，原來葫蘆身上一層白色的茸毛，是保護葫蘆表皮的，就像我們皮膚上的汗毛一樣。

從一系列的活動中看出，幼兒自由分組，去葫蘆架下觀察、記錄，回到家后，與家長一起查閱收集資料，到最后得出結論。幼兒在活動過程中積極地與同伴合作，與父母一起克服困難尋找答案，并在這過程中樹立了自信，建立了良好的同伴關系、親子關系和師幼關系。

四、實踐操作，獨立自主

蒙臺梭利說：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”可見，操作對于幼兒何其重要。

1.葫蘆采摘

凡事思維先行，方法其后。藤架上的葫蘆要怎么摘下來？我們鼓勵幼兒自己想辦法，自主決定，支持幼兒按照自己的想法用圖畫的方式先記錄下來。

葉子：我們找來梯子，拿著剪刀把葫蘆剪下來吧。

寧宇：小朋友托著葫蘆的底部，老師個子高，她來幫助我們摘。

鈊瓷：我見過園長老師的采摘神器，拿上那個站在高高的梯子上，一定能摘下來。

梓棋：只要有長長的梯子，我們一定能摘到它！

制作采摘計劃的過程中，每個幼兒能自己獨立完成，能結合自己已有的生活經驗大膽設想和計劃。