基于幼兒經(jīng)驗(yàn)開展雪花片項(xiàng)目活動

朱玉清

雪花片是一種低結(jié)構(gòu)游戲材料，雪花片游戲深受幼兒喜愛，對于不同年齡階段的幼兒來說有著不同的意義。小班幼兒通過進(jìn)行一些簡單、平面的建構(gòu)，初步感知、認(rèn)識雪花片，表現(xiàn)周圍事物。中班幼兒不僅多了許多建構(gòu)技能的需求，同時(shí)在游戲中有了更多交往、合作的需要。大班幼兒則更多的是自主探索、建構(gòu)，同時(shí)在游戲過程中不斷豐富發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、雪花片項(xiàng)目活動的推進(jìn)與實(shí)施

（一）結(jié)合幼兒興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，開展項(xiàng)目活動

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》著重強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價(jià)值。幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是開展雪花片項(xiàng)目活動的基礎(chǔ)，教師應(yīng)基于幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒興趣、年齡特點(diǎn)開展項(xiàng)目活動。鑒于幼兒的建構(gòu)內(nèi)容往往是實(shí)際生活中觀察到的感興趣的事物或建筑，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察、了解建構(gòu)事物的結(jié)構(gòu)、造型等特征，通過實(shí)際動手操作，抽象或具象地將事物再現(xiàn)或再造。

在雪花片項(xiàng)目活動開展前，如果幼兒對某件事物產(chǎn)生興趣，但相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，教師則要幫助幼兒豐富有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證雪花片項(xiàng)目活動的順利開展。例如，大班“環(huán)保小衛(wèi)士”的主題活動中，教師組織幼兒尋找生活中的垃圾桶時(shí)，幼兒對不同垃圾桶的外形特征產(chǎn)生了興趣，展開了建構(gòu)垃圾桶的雪花片項(xiàng)目活動。最初幼兒的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)只停留在造型單一的單桶、雙桶垃圾桶。但通過尋找、觀察幼兒園園內(nèi)、街道旁、小區(qū)內(nèi)的垃圾桶，搜集網(wǎng)上的垃圾桶圖片，并和其他幼兒交流、分享、展示，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到豐富，建構(gòu)的垃圾桶造型也越來越多樣。

（二）主題與項(xiàng)目結(jié)合，推動項(xiàng)目發(fā)展

主題與項(xiàng)目活動相結(jié)合，可以豐富項(xiàng)目活動的內(nèi)容以及幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在雪花片項(xiàng)目活動中，教師要充分拓展幼兒的項(xiàng)目活動思路。有的時(shí)候幼兒很快就對項(xiàng)目活動失去興趣，教師可結(jié)合相關(guān)的主題內(nèi)容，再次激發(fā)幼兒的興趣。隨著主題活動的不斷深入，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也在不斷豐富，不但有效地豐富了建構(gòu)游戲的內(nèi)容，而且讓幼兒的觀察范圍不斷擴(kuò)大，觀察能力得以發(fā)展。

項(xiàng)目活動中垃圾桶所掀起的熱潮很快過去，漸漸地幼兒對垃圾桶不再感興趣。教師也在思考，如何幫助幼兒進(jìn)一步推進(jìn)游戲，讓幼兒能再次主動地投入與雪花片的互動中。某天，教師引導(dǎo)幼兒思考：“除了垃圾桶，還有哪些東西或人是我們生活中的城市美容師呢？”于是，幼兒自然而然地聯(lián)想到清潔工人、垃圾車、灑水車、清潔工具等。隨后，我們進(jìn)行了一次“城市美容師”主題繪畫活動，幼兒用畫筆表現(xiàn)出了自己心目中的“城市美容師”，進(jìn)而又豐富了建構(gòu)內(nèi)容。

（三）抓住活動中的問題，及時(shí)記錄、解決

項(xiàng)目活動開展的過程并非是一帆風(fēng)順的，幼兒常常會遇到各種各樣的問題。“問題”是幫助幼兒深入開展項(xiàng)目活動的助推器。教師在大班幼兒的游戲中更多的是起到“穿針引線”的作用。教師既要不斷地引導(dǎo)幼兒去思考——下一步需要完成什么，怎樣自己解決游戲中的問題，也要不斷關(guān)注、收集幼兒出現(xiàn)的問題，并進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒解決問題。有了第一次自主解決問題的經(jīng)驗(yàn)后，幼兒自主游戲、自主解決問題的能力會越來越強(qiáng)。

項(xiàng)目活動的開展過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，幼兒的問題很多，但是有的問題并不能一次得到解決，而到了下一次活動時(shí)幼兒很容易忘記之前的問題，而有的問題雖然得到了解決，但是由于缺少經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)分享與鞏固，其他幼兒進(jìn)行時(shí)可能會再次遇到同樣的問題。因此，教師可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用一定的符號、文字、圖畫等表征手法將問題及解決方法記錄下來，以便幼兒進(jìn)行回顧和學(xué)習(xí)。

例如，幼兒在嘗試搭建一個(gè)大型的清潔車時(shí)，產(chǎn)生了許多關(guān)于清潔車的問題：清潔車有哪些部分組成？怎樣清洗清潔車？于是，教師和幼兒圍繞問題展開討論：怎樣解決這些問題？如何記錄每次游戲中的問題和作品？怎樣分享每次游戲中的好辦法？這時(shí)幼兒想到了項(xiàng)目日志。我們共同制作了項(xiàng)目日志，將每一次活動中的問題、作品、設(shè)計(jì)圖、收集的圖片等記錄在日志上，這樣就很好地解決了以上出現(xiàn)的問題。

二、雪花片項(xiàng)目活動中的支持和引導(dǎo)策略

（一）抓住幼兒興趣，幫助幼兒推進(jìn)游戲進(jìn)程

教師可以在一日生活中注意觀察幼兒，看他們平時(shí)喜歡哪些事物，引導(dǎo)他們不斷關(guān)注生活中的新鮮事物，拓寬幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)幼兒感興趣的事物和已有的生活經(jīng)驗(yàn)來制定雪花片項(xiàng)目活動的主題。當(dāng)項(xiàng)目活動遇到瓶頸時(shí)，教師可巧妙地結(jié)合班級主題活動中幼兒的興趣點(diǎn)，聯(lián)系主題與幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌?/p>

（二）關(guān)注個(gè)體差異，照顧游戲中個(gè)別幼兒的需求和能力

雪花片游戲的內(nèi)容擴(kuò)展和游戲水平的提高都受幼兒建構(gòu)知識、技能的影響。有些幼兒的建構(gòu)技能弱，因此在游戲中容易缺乏自信、畏縮，他們常會不愿參與游戲。還有個(gè)別幼兒對于大部分幼兒正在建構(gòu)的東西不感興趣，也會出現(xiàn)不愿參與游戲的情況。教師要細(xì)心關(guān)注這些幼兒的興趣和能力，并與其耐心溝通交流，細(xì)心地引導(dǎo)幼兒從自身興趣出發(fā)，逐漸參與到游戲中。

（三）提供充足的結(jié)構(gòu)游戲場地、材料，展示、豐富幼兒作品

幼兒的雪花片建構(gòu)作品需要足夠的場地來進(jìn)行展示和欣賞，教師要盡量提供比較寬敞、固定的展示場地。例如：我們將雪花片區(qū)的柜子和桌面全部用來呈現(xiàn)幼兒作品，給幼兒足夠的空間來展示每一次的作品，并設(shè)置了“半成品區(qū)”來擺放幼兒未完成的作品，以便幼兒下次繼續(xù)完成。

幼兒是否對雪花片游戲感興趣，是否能夠順利地推進(jìn)雪花片游戲，這些在很大程度上都依賴于所提供的游戲材料。材料的投放既要滿足幼兒的需要和符合他們的年齡特點(diǎn)，還要照顧到能力差異不同的幼兒。

例如：雪花片建構(gòu)出的掃帚、簸箕總是太大，與環(huán)衛(wèi)工人結(jié)合時(shí)比例不協(xié)調(diào)。這時(shí)，教師可以提供一些低結(jié)構(gòu)的半成品材料，如繪畫工具、毛根、樹枝等，引導(dǎo)幼兒充分利用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行創(chuàng)造性的建構(gòu)活動。教師要思考在前，提前考慮到幼兒可能需要的材料，及時(shí)進(jìn)行投放供幼兒操作使用。

（四）引導(dǎo)幼兒自主解決問題，提升幼兒的思維能力

大班幼兒的游戲水平越來越強(qiáng)，同時(shí)他們逐漸有了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師在游戲中不僅要關(guān)注幼兒的問題，同時(shí)要學(xué)會“退位”，引導(dǎo)幼兒嘗試自主解決問題。例如：在建構(gòu)清潔車的過程中，喬治小朋友發(fā)現(xiàn)車輪和車身很難進(jìn)行連接，車輪總是會掉。他向教師求助時(shí)，教師沒有立即給他答案，而是鼓勵(lì)他再想想辦法。經(jīng)過不斷地嘗試，他終于找到了解決的辦法：一是增加車輪數(shù)量，二是在車輪與車身中間加雪花片連接，這樣一來，既解決了原先車身總是塌下來的問題，又解決了車輪總是掉的問題。在之后的游戲中，這次嘗試的經(jīng)歷給喬治小朋友增添了許多自信，他也開始嘗試幫助同伴解決游戲中的困難。

（五）展示、分享幼兒作品，培養(yǎng)幼兒自信表達(dá)

游戲結(jié)束之后，教師可以將幼兒的作品布置到班級的環(huán)境或展示在雪花片區(qū)中去，還可以對幼兒的作品進(jìn)行拍照保存。幼兒通過和自己搭建的成果進(jìn)行拍照合影，會體驗(yàn)到成就感。教師將照片貼在雪花片區(qū)中，供其他幼兒欣賞，可以讓幼兒之間相互學(xué)習(xí)，拓展建構(gòu)思路，吸引更多幼兒到雪花片區(qū)進(jìn)行游戲。

教師應(yīng)改變原來的評價(jià)模式，多給幼兒表達(dá)的機(jī)會，可以請幼兒對建構(gòu)過程和最后的建構(gòu)成果進(jìn)行簡單的分享，也可以引導(dǎo)幼兒分享游戲中遇到的困難，并請全體幼兒共同討論解決方案，調(diào)動全部幼兒參與活動的積極性。