構建垃圾分類體驗場 促進幼兒社會性發展

徐祖妹

社會性是指人們進行社會交往，建立人際關系，理解、掌握和遵守社會行為準則，以及控制自身行為的心理特征。幼兒期是幼兒社會性發展的黃金時期。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“應引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動。”“引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則。”學前教育作為終身教育的奠基階段，作為基礎教育的重要組成部分，是實施幼兒社會性教育的關鍵時期。通過教育一個孩子，影響一個家庭，帶動整個社會實現生活垃圾的減量化、資源化、無害化，在這點上，幼兒園肩負著義不容辭的社會責任。

一、營造園所環境體驗場，在耳濡目染中喚醒幼兒的環保意識

環境，是無聲的老師。幼兒園要給幼兒創設適宜的學習和生活環境，發揮環境“隱性課程”功效，讓幼兒社會性教育“潤物細無聲”。

1.扮萌垃圾分類投放區

根據幼兒容易對小動物產生好奇心理的特點，幼兒園可以制作“四色垃圾桶”，把垃圾桶的外觀形象分別裝飾為“鯨魚（藍色）”“青蛙（綠色）”“瓢蟲（紅色）”“老鼠（灰色）”，激發幼兒對垃圾分類的興趣，提高幼兒自覺參與垃圾分類活動的主動性和積極性。同時，可為“四色垃圾桶”分別取名為可可（可回收垃圾）、楚楚（廚余垃圾）、嗨嗨（有害垃圾）和琪琪（其他垃圾），通過諧音讓幼兒盡快熟悉不同垃圾應該正確投放的位置。

2.扮美垃圾分類主題墻

創設垃圾分類主題墻，在主題墻上張貼垃圾分類宣傳繪畫和手工作品，在醒目位置張貼標語“人人喂我，我為人人”“今天分一分，明天美十分”“垃圾不落地，校園更美麗”等標語，培養幼兒參與垃圾分類活動的意識。教師還可以同幼兒一起制作垃圾分類手工作品和繪畫作品，讓幼兒參與到宣傳中，為維護所處環境貢獻自己的一份力量。

3.扮酷垃圾分類區域室

創建廢舊物品再利用區域活動室，教師可以組織幼兒開展“自制圖書”“環保時裝秀”“百變月餅盒”“瓶瓶罐罐大變身”等手工制作活動，在有趣的搭搭、建建、剪剪、畫畫、編編、織織中，拓展幼兒的思維，不斷發掘廢舊物品的價值。比如：飲料瓶裝入沙子可以做成“啞鈴”，純凈水桶可以做成“手推車”，易拉罐可以用來“踩高蹺”等。在此基礎上，還可以組織幼兒開展環保手工作品展評活動，為幼兒樹立“節約資源，物盡其用”的環保觀念。

二、創設教育教學體驗場，讓幼兒在潛移默化中踐行環保行為

體驗場的核心意義是以身體之，以心驗之，以思悟之。幼兒園要整合周邊的各類資源，開展豐富多彩的體驗活動，形成貼近生活、適宜幼兒的園本化體驗場課程，讓幼兒在操作中獲得直接經驗，在多樣化的社會活動中獲得發展。

1.創設情景教學體驗場

幼兒園可采取編教材、做繪本、寫兒歌、跳舞蹈等形式，將垃圾分類的觀念像播撒種子一樣植入幼兒的腦海。比如：針對幼兒隨手亂扔零食包裝袋的行為，教師可以根據帶幼兒去秋游的情景，編排《垃圾分類總動員》童話劇：

樂樂小朋友去秋游，隨手把塑料袋扔進路邊的綠色垃圾桶。

“綠色垃圾桶”：“你好！樂樂，我是綠色小精靈，這不是我要收的垃圾，你再去找找吧！”

樂樂好奇地問老師：“老師老師，這到底是什么垃圾呢？”

老師組織幼兒幫助樂樂：“大家快來幫幫樂樂！”大家經過討論，得出結論：“塑料袋、臟紙巾、臟紙杯、陶瓷廢筆，煙蒂和尿片、難分的垃圾歸哪項，算作其他垃圾都往黃色桶里放。”

通過生動形象的情景再現和語言描述，可以引導并幫助幼兒掌握垃圾分類知識。

2. 創設示范教學體驗場

把垃圾分類的環保理念滲透于幼兒一日生活中，發揮教師的示范作用。讓幼兒通過模仿、運用，逐步由“學會”轉化為“會學”，從而培養幼兒良好的垃圾分類習慣。比如：針對幼兒自主進餐環節產生的剩菜剩飯、雞骨頭、鴨骨頭、果皮、奶盒等生活垃圾，教師可以適時對幼兒進行垃圾分類教育，指導幼兒正確進行垃圾分類投放，還可以設立垃圾分類“小小監督員”崗位，由“小小監督員”向教師匯報幼兒每日進餐后垃圾分類投放的情況，教師會對垃圾分類意識強的幼兒進行鼓勵，對意識弱的及時提醒。幼兒在生活中不間斷地學習、實踐，環保理念、垃圾分類的意識在頭腦中生根發芽。

3.創設游戲教學體驗場

借助游戲教學的趣味性、活躍性，引導幼兒在“玩”中學，在學中“玩”，從而達到以趣激學、以趣導學的效果。比如：在“為垃圾找找家”游戲活動中，教師可提前為幼兒準備大量的廢舊物，讓幼兒在游戲中主動探索、辨別、嘗試，從常見的生活垃圾中分揀出各類垃圾，包括可以改造和循環再利用的垃圾，如易拉罐、飲料瓶、廢舊報紙等，從而建構垃圾分類的認知結構，幫助幼兒在游戲化的體驗場情景中強化垃圾分類的意識和知識，學會與人交往、合作，促進其社會性發展。

4.創設探究教學體驗場

堅持“問題導向”，以問題為開端，以解決問題為歸宿，培養幼兒的獨立思維能力。比如：針對幼兒垃圾分類存在“沒時間分”“懶得去分”“我不會分”“別人分了我再分”“恐怕分了也白分”等錯誤認識，運用頭腦風暴法，提高幼兒的積極性。開展“垃圾分類腦力大作戰”知識競賽活動，采取“你問我答”“你說我選”“判斷對錯”等形式，消除幼兒思想認識誤區，鞏固垃圾分類知識。與此同時，鼓勵和引導幼兒打破原有的思維方式，通過多種方法去探索尋求答案。比如：同樣的罐子，裝的東西不同，分類也不相同。裝奶粉的罐子是可回收垃圾，裝油漆的罐子卻是有害垃圾，經過無害化處理后，才可以回收再利用。

三、拓展社會實踐體驗場，讓幼兒在持之以恒中養成環保習慣

社會活動是幼兒社會性發展的重要載體。幼兒園要為幼兒開辟多元化的社會體驗場所，讓幼兒直接參與到社會活動中，與社會中的人、事、物互動，嘗試與人交往、合作解決問題，在體驗中獲得真實的、帶有情感的、能夠改變未來行動的有益經驗。

1.拓展戶外活動體驗場

幼兒園可以組織開展“垃圾分類我先行，綠水青山共分享”“垃圾分一分 文明在我心”“愛自然、愛生態、愛家鄉”等親子戶外活動，讓幼兒近距離接觸充滿生命力的大自然，在活動中體驗幫助他人的快樂，享受愛他人與被人愛的幸福，在不知不覺中養成愛護花草樹木、不隨地吐痰、不亂扔垃圾的良好習慣，引導幼兒在園所成為“垃圾分類小標兵”，在家里成為“垃圾分類小先鋒”，在社會成為“垃圾分類小衛士”。

2.拓展家園共育體驗場

幼兒園可以引導家長在家庭中開展“小手拉大手”活動，向家長發放《垃圾分類調查表》，了解家長的看法以及幼兒在家里的踐行情況。向家長發出“垃圾分類我先行”的倡議，利用微信、家長會、宣傳欄等多種形式，向家長宣傳“垃圾分類”知識，指導家長帶動幼兒把家里產生的生活垃圾進行正確分類，進一步鞏固幼兒垃圾分類社會性行為的培養成果，讓幼兒意識到垃圾分類就是對家鄉環境貢獻自己的一份力量，在活動中培養幼兒愛家鄉、愛勞動、愛祖國的情感，用一個個大寫的“愛”孕育一個個健全的人。

3.拓展社區共建體驗場

堅持與幼兒園所在的社區共同開展“垃圾分類”主題活動。比如：邀請社區的幼兒一起在畫卷上描繪“垃圾分類”主題的圖畫；引導幼兒主動撿起路上的垃圾并分類投放到垃圾箱里；組織幼兒參加“禁燃禁放、垃圾分類，我們在行動”主題活動，使幼兒在集體活動中形成積極、樂觀、自信的個性品質和親社會行為。通過以點帶面，讓每一名公民樹牢“垃圾分類”意識，從自身做起，從小事做起，自覺養成垃圾分類的良好習慣。

總之，“體驗場”是幼兒社會性發展的有效方式也是我園社會課程建設的重要開展形式。幼兒園要以幼兒垃圾分類習慣養成教育為契機，積極開展各類“體驗場”活動，不斷拓展“體驗場”的內容和形式，讓幼兒在大課堂、大自然、大社會中，提高與人交往的能力，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重，以健康的思想感情、積極的人生態度和良好的行為習慣去迎接未來的挑戰。