學習共同體模式下初中語文深度閱讀的教學策略初探

范蕾

【摘要】學習共同體模式作為近年來新興的課堂模式，不僅改變了傳統課堂中上行下效的師生關系，確立了學生的主體性，對于學生學習興趣的培養和學習能力的提高也大有裨益。文章基于學習共同體模式，從學習行為的角度對初中語文深度閱讀進行實踐研究，以探索其中的主要教學策略。

【關鍵詞】學習共同體;深度閱讀;初中語文;教學策略

【基金項目】項目名稱：情景模擬教學法在汽車營銷禮儀課程中的探索與實踐，項目編號：JYJG-18-08。

近年來，“深度閱讀”的研究與實踐在世界范圍內引起了廣泛的關注。深度閱讀是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的閱讀文本，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的閱讀過程，是以提升學識修養和理論思維、學習能力為目的的深層次閱讀形式。深度閱讀的效果常常會受到多方面因素的影響。但在以往的相關研究中，多數研究往往基于教學目標、教學內容、知識深度、思維深度、關系深度等角度，較少從教導行為、學習行為的角度來研究深度閱讀。而從教導行為、學習行為的角度進行實踐研究，對于深度閱讀同樣有著重要意義。將學習共同體理念運用到初中語文的深度閱讀教學中，在此基礎上對教學策略進行探究，能夠有助于培養學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，對于閱讀過程中學生的積極性、主動性和創造性的調動，也具有關鍵意義。

基于學習共同體模式的初中語文深度閱讀教學策略主要可分為以下幾點：

一、轉變課堂角色，引導學生自主閱讀

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，學習共同體模式力求改變傳統的課堂模式，變學生為課堂主體，教師由傳授者變為啟發者和引導者，輔助學生自主學習、不斷思考，培養學生獨立解決問題的能力。在深度閱讀的教學課堂中，要真正讓學生成為深度閱讀的主體，讓他們在閱讀中與文本對話、與自己對話、與伙伴對話，以此調動起學生閱讀的積極性、主動性和創造性，提高其閱讀能力和語文素養。

為改變呆板、僵化的傳統課堂模式，教師可設計一些與所學內容相關的課堂活動，引起學生的注意力，引發學生深度閱讀的興趣。如在教學朱自清的《背影》時，學生很容易從文中讀出父親對兒子無微不至的關愛以及兒子對父親的懷念和感激，這是淺度閱讀就能達到的目標。但要想了解作者究竟如何通過文字將這些情感傳達給讀者，僅憑粗讀略讀難以得出答案，這時就需要學生進行深度閱讀，通過細致的閱讀體會作者的寫作手法。在傳統的教學過程中，教師會傾向于直接向學生灌輸外貌描寫、動作描寫、語言描寫的作用，再讓學生將《背影》中對于父親的相關描寫套用其中。這種灌輸式教學雖然也能讓學生們對人物描寫有所把握，但學生分析問題、解決問題的能力沒有得到提升，之后再碰到此類問題難以獨立解決，久而久之其自信心受到打擊，閱讀的興趣也會隨之減退。在學習共同體的教學模式中，教師可以通過精心設計教學活動引導學生自主閱讀。教師可以讓學生們在課前預習課文，并找幾名學生以表演的形式將《背影》中父親翻越鐵道爬月臺買橘子的情景再現。為了能將父親的神態和動作生動呈現，學生們在閱讀課文時自然會記住父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的衣著，格外留意父親在一去一回翻越鐵道時所做的一系列動作，對父親由于行動不便而步履蹣跚的形態產生深刻的印象。學生在初步了解了父親的形象之后，教師可提出一些引導性問題啟發學生進一步思考，如“作者為什么突出父親穿著黑色的衣服？”“作者用了什么詞語描寫父親走路姿勢？”“你能否體會作者當時的心情？”等。學生通過對課文進行深度閱讀，獨立完成對課文的分析，通過獨立思考解決問題，對知識點的理解和掌握也更為深刻，這是淺度閱讀難以達到的效果。

二、重視有聲閱讀，提升學生語言感受力

有聲閱讀既有助于學生集中注意力，也能鍛煉學生的語感，使學生加深對于課文內容的理解。尤其是在學習一些富有韻律的詩詞時，朗讀不僅能夠使學生感悟到詩詞的音韻美，也能使學生對于作者情感的表達產生更深刻的感悟。如學生在學習賀敬之的《回延安》一詩時，通過聲情并茂地朗讀課文，能夠體味到作者滲透在字里行間的蓬勃激情，也可以更好地體會到陜北民歌“信天游”的結構特點及其藝術特色。《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文，在教學中，要賞析這篇美文，離不開對妙詞、佳句、錦段的聲情并茂的朗讀和品味。從詞語的角度講，文中有大量的雅詞雅句，比如“朗潤”“披著蓑，戴著笠”，在教學中就要引導學生們去雅讀這些詞句，讓學生們品味文本帶來的春天的氣息，進而去體味詞句在運用上的妙處，達到深度理解文章的目的。從文句方面講，這篇散文大量使用修辭手法，如比喻、擬人、排比等。“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著”，這句話運用擬人的修辭手法，從視覺聽覺兩個角度充分描繪出春風照拂下鳥歡人悅的情景。課堂上可以引導學生還著感情朗讀，朗讀中語氣溫柔，面上帶笑，仿佛聽到鳥叫的聲音，仿佛感受到春風拂面的舒適，把春景的特點通過代表性的事物表現得淋漓盡致，這樣的朗讀是喜悅的、和顏悅色的，也是深入人心的、直擊心靈的。充分調動聽、說、讀、寫各種能力來學習，在學習中鍛煉提高學生的綜合素質，不失為一種高妙的技巧。

三、品味言語表達，培養學生審美能力

文字是文學作品的重要載體，也寄托著作者的復雜情感。因此，閱讀教學應重視對文本語言的揣摩和感受。學生在閱讀過程中通過體味文章的言語表達，積極調動情感體驗，借以想象揣度作者的寫作心理，能夠實現讀者與作者的“面對面對話”，獲得更深刻的理解和感悟。《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作、語言、神態的細致描寫來刻畫形象的。因此，教學本文時，教師可以從細微處入手，引導學生體會“撲”“抓”“忍”這些動作背后母親的心情，讓學生感受到母親對作者的深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語，讓學生反復品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔心，母愛是一種堅持，母愛是一種力量……于是學生終于明白，原來母愛就是平凡中的偉大。在課上，教師要學會讓學生們把自己的感情送進去，再讀，再體味詞語，把自己也融進了文本，再把感情延伸到自己的生活中，從生活中真實的情景中再反觀到文本中，形成生活—文本—生活—文本往返穿梭的過程，這也是對文章深度解讀的方法。文本讀通透了，感情自然也就流露出來了，學生的品讀文本的能力、審美的情趣也就提高了。

因此，在學習共同體模式下，教師應當注重培養學生的精讀能力，抵制碎片化閱讀和快餐式閱讀，引導學生從字里行間體味文章的思想內容及藝術特色;還應促進學生間的交流與合作，使學生在合作中感受審美韻味，提高文本鑒賞能力。一些古詩詞格外注重字的錘煉，教師在教學時應對此引起重視。

總之，提倡深度閱讀，一定程度上是對語文教育界普遍存在的碎片化閱讀、快餐式閱讀的一種反正。將學習共同體模式運用于初中語文深度閱讀的教學過程中，有助于學生掌握閱讀核心知識，形成內在的學習動機、高級的社會情感、積極的態度和正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創造性又有合作、分享精神的學習者，最終獲得閱讀能力和語文素養的提升。

參考文獻

[1]朱巧彬.初中語文深度閱讀教學策略探究[J].西部素質教育，2019（03）：241.

[2]范述碧.初中語文深度閱讀的教學研究[J].文存閱刊，2018（14）：96.