小學語文教學中注重培養學生的語文實踐能力

趙泳絲

【摘要】漢語是我國通用語言，是伴隨一個人終生必不可少重要交流工具，語文教學的意義并不僅僅是給學生灌輸知識，還要培養他們的語文實踐能力，幫助學生逐漸熟悉語文，讓他們能夠做到對語文熟練運用，將其作為一種溝通途徑，而非應試科目。小學階段對學生的發展有著無可言喻的重要作用，它是一切正規學習的開端，因此小學教師應著重培養學生的語文實踐能力。

【關鍵詞】小學語文教學;培養;學生;語文實踐能力

一、目前我國小學語文實踐教學中存在的問題

（一）教師不夠重視

相對而言，語文教學要比數學教學簡單，因此不少教師都存在一定的輕視態度，認為語文難度低，無須太過重視，只要在教學時帶領學生認識生字生詞，簡單地講解課文內容，要求學生背誦課文，按要求完成教學計劃即可。實際教學中，有不少教師都對語文采取敷衍應對、得過且過的態度，不具備培養學生實踐能力的意識，導致教學質量偏低。

（二）教學方法陳舊

在新課改之前教師采取的教學方式一直都是填鴨式教學法，在課堂上幾乎都是以教師為主導，向學生灌輸知識點，沒有給學生留出足夠的交流互動機會，少有機會讓他們仔細思考問題并表達自己的想法。這種教學模式下，學生沒有實踐機會，很難培養實際語文應用能力，并且由于教學方法過于單一，學生興趣缺失、效率低下，課堂氛圍不活躍，學生不積極發言，不能給教師提供有效的課堂反饋，使教師無法據此調整教學計劃和方法，因此教學效率低下，效果不好。

（三）學生缺乏動力

小學生自制力差，喜歡玩樂，讓他們整節課保持專注幾乎是不可能的，反復講解理論知識和灌輸字詞、語法等會使學生迅速產生厭倦心理，從而對課程失去興趣。若教師不能采用一些較為新奇的方法來吸引學生、緊緊抓住他們的思維，讓其能夠緊跟教師步伐，那么學生的實踐能力將無從增長。

二、語文實踐能力培養的措施

（一）積累字詞，打好基礎

想要具備較強的語文實踐能力，扎實的基礎不可或缺。教師應先關注學生的識字教學，鼓勵學生提前做好課文預習工作，查出生字生詞，并通過互聯網尋找與之含義相似或者相反的詞，嘗試著使用它們造句。在課堂上，教師應注意延伸，為學生補充更多基礎知識，促進他們對字詞的了解和掌握，為實踐應用奠定良好基礎。

（二）采用開放性問題營造寬松氛圍

在語文教學的要素當中，“說”是學生使用最頻繁的、最能鍛煉實踐能力的道具，教師應在課堂上給學生創造更多的發言機會，并且不能只是簡單的、有標準答案地提問，而是需要給學生留出想象和發揮空間，采用開放性問題來促進學生思考。例如在學習《傳統節日》時，可以組織學生開展討論，讓他們分享自己所知道的傳統節日，描述與之相關的習俗和活動、食物等，講述自己家對這個節日的歡慶方式，也可以讓學生在上課前搜索相關圖片，為大家展示。此外，在講完課文后，也可以根據課文內容提出開放性問題，例如改變課文當中的某個情節、契機，讓學生討論后續故事，或者請他們說出自己最喜歡的句子、段落、詞語并解釋原因。在此過程中，學生積極思考發言，提高了獨立思考能力與表達能力，并能夠在分享交流時習得更多字詞、句式和課外知識，豐富積累，鍛煉實踐能力。

（三）采用情境教學法

學習語文的最終目的就是讓學生能夠應用語文，獲得較高的實踐能力，而這種能力只有通過鍛煉才可得到提升。為避免課堂過于枯燥，教師應采用情境教學法，為學生創造良好的教學環境，讓他們提高課堂參與感，獲得真實的體驗，從而促進語言能力的提升，并鍛煉創新能力。部編版小學課本當中選取了大量故事性課文，或為神話傳說，或為童話故事，都具有很強的趣味性，教師可要求學生在學完課文后據此改編成劇本，再由教師指導潤色、完成修改。定稿后學生們可以在教師的指引下進行排練，以情景劇的形式重演課文內容，從而更加深入了解文章內容，促進學生、師生交流，鍛煉學生文筆，并以表演的形式培養其語言能力。有時候學生還可根據自己的想象來對劇情走向進行修改，培養創新能力，在實際應用語文時更加靈活多變。例如學習《跳水》后，可以讓學生選擇課文中的不同角色來還原當時的情境，開動腦筋思考孩童獲救后不同人物可能會說的話，開展一次對話活動。為了增強表現力和感染力，還可以鼓勵學生適當地增添動作。采用情境教學法可提高學生的共情能力，使之更加深刻地理解文中不同人物的情感，學著用語言來表達自己的想法和思路，對于培養其實踐能力大有裨益。

（四）重視寫作實踐練習

寫作練習也能夠鍛煉學生的實踐能力，考慮到小學生的接受能力和語文水平，教師可以先要求學生們進行仿寫，給他們提供一些使用了某種修辭手法或者詞匯的句子，讓學生仿照其來造句，學習并鍛煉相關基礎知識的應用。當學生們能夠適應這種寫作模式，積累了足夠的知識后，再開始進行獨立寫作。在布置寫作任務時，教師應當注意不要將字數作為硬性要求，防止學生在缺乏靈感的情況下進行胡編亂造，敷衍應付，要注重寫作質量，讓學生盡力而為。為了提高寫作的趣味性，教師可以采取圖文結合的方法。對學生而言寫作教學缺乏吸引力的一個重要原因就是它只有文字描述而沒有色彩和圖案，為此，教師可以尋找與課文內容相關的圖片輔助教學。圖文結合的寫作教學有多種方式，例如在學習《小猴子下山》時，教師可給出一組小猴子活動的漫畫，讓學生據此進行寫作，讓他們發揮想象力描述圖畫中小猴子們的活動和最終結果，并與其他同學分享交流。除了看圖寫話，還可以采用分組合作的形式，給出一個課文中的故事片段或者相關題目，讓一部分學生進行討論和寫作，其他同學完成繪畫，最終結合起來成為圖文并茂的作品。

（五）開展課外實踐活動

課堂上學生能夠收獲的知識遠遠無法滿足他們的應用需求，因此，教師還應當布置課外實踐任務或者組織學生開展課外活動來鍛煉其實踐能力。例如，可以鼓勵學生們在看電視、看書或者走在街上時尋找各處的錯別字，或者收集一些使用了諧音和形近字的廣告讓他們進行糾錯，從而提高學生們對于錯字、錯詞的敏感性。當學生的知識積累達到一定水平后，還可以讓他們尋找經常被錯誤使用的詞語，例如“炙手可熱”“首當其沖”都是貶義詞，卻經常被錯誤地應用在褒義語境當中。讓學生們來尋找和糾正這些錯誤，既能夠使他們感受到語文的用途，又能提升他們的語文應用水平，提升教學效果。

三、結語

理論知識僅僅是基礎，學生學習的最終目的是去應用，去實踐，去運用所學知識解決生活中的問題。小學是打基礎的階段，廣大語文教師必須采取多樣化的教學方法，改變原有的陳舊教學模式，與時俱進，從多個方面培養學生的語文實踐能力，讓他們在參與課堂的過程中不斷進步。

參考文獻

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