張志勇：轉身，繼續追夢

余麗柃

從1985年大學畢業，張志勇就注定一生與教育結緣。大學期間學習的中文和教育兩個系的基礎課程，為張志勇后來的教育之路打下堅實基礎。

一路走來，張志勇做過教育研究、教育宣傳、教育行政，在教育科學研究、學校體育藝術教育、教育督導制度創新、基礎教育改革、校長教師隊伍建設、考試招生改革等多個領域，用他自己的話說，“做了自己應該做的、可以做的、能夠做的一切。”

關鍵詞：課程教師要敢于“扔掉”專家課程

2019年11月2日，張志勇受邀參加了在安寧舉行的一個教育論壇，并做了主旨演講。演講伊始，他首次公開了自己的新身份——北京師范大學教授。

此前，張志勇在山東教育領域工作了34年，從一開始做教育研究到教育宣傳，再到教育行政，走過了34年的教育工作歷程，心中始終懷揣著做老師的夢想，這也是他當年大學選擇讀師范教育的目的。如今，到高校去當老師、到高校去做教育研究、到高校去做教育改革決策，張志勇終于實現了自己多年的心愿。能以教師的身份分享他對教育的一些認識和看法，讓他感到由衷的高興。

這些年來，張志勇一直關注著基礎教育領域，致力于推動教育改革，也對新課改保持著一份冷靜觀察和獨特思考。他認為，在我國基礎教育改革中，始終存在著一種錯位現象，即課程專家們一直在強調課程改革，認為課程改革是教育改革的關鍵；而廣大一線教師則強調課堂教學改革，認為課堂教學是改革的主渠道。兩者除了在理念層面有所交集外，事實上則是“課程”與“教學”改革的“兩張皮”。

“我始終認為，沒有課程觀的教育教學改革是沒有靈魂的改革。究其原因，就是要推動教育價值觀的變革。”張志勇說，教育的價值選擇與確認，是課程建設的邏輯起點，有什么樣的課程觀，就有什么樣的教育觀。只有確立了正確的課程觀，才能解決課堂教學的價值追求問題。

張志勇把課程的存在分為4種表現形態，即專家課程、教師課程、師生課程和評價課程，它們構成了一條教書育人的“課程鏈”。他表示，從整體上看，許多教師還存有對專家課程的一種崇拜狀態，不敢重組專家課程，而重組專家課程才是課程改革和課程實施的關鍵。

當前，很多學校的課程改革不痛不癢，存在著“戴著鐐銬跳舞”的現象。“說到底，這是因為我們的教師沒有把教師預設課程、師生建構課程作為課程改革的關鍵。”張志勇一語中的，每個教師都是課程的開發者、設計者、實施者、評價者，當教師敢于扔掉專家編寫的教材時，敢于根據課程標準開發自己的教學資源時，我們的教育才會迎來春天。

關鍵詞：人工智能呼喚人機融合的新教育時代

信息化技術的普及，為學生、教師、學校的學習和教育教學帶來了很多顛覆式的變化。人工智能、遠程教學、3D打印、翻轉課堂、AI技術甚至物聯網等直接讓教與學在時間跟空間上更加靈活多樣。

新技術的出現與運用，是機遇也是挑戰。在科技的助推下，全世界都在探索教育變革。張志勇談到，機器是人類的工具，人工智能時代要重新定位人類教育的根本任務。他進一步解釋，必須警惕科技給教育帶來的不利因素，不能損害兒童全面而有個性的發展，更不能奴役兒童的發展。

“教育進入‘人+機器時代，意味著人工智能技術在教育領域的全面應用。”張志勇表示，這種人機融合教育，需要重構人和機器的關系，建立人機融合的教育新業態。

采訪中，我們提出了很多人都比較關心的問題：機器人能取代教師嗎？對此，張志勇回答：“科技進入教育領域，從根本上說，是更好地賦能教師的教育教學活動，而不是取代教師的工作。教師職業的本質不是傳承知識，而是培養學生的創造性人格、健康的情感、社會性成熟。”有研究數據表明，教師這個職業被機器人取代的可能性僅為0.4%，這一數據也恰好印證了這樣的觀點。

“事實上，人類社會的每一次教育技術革命，都是對人類教育生產力的解放。”張志勇認為，“人+機器”時代，意味著互聯網、物聯網和人工智能技術在教育領域的全面應用，我們深切地呼喚這種人機融合的新教育時代到來！

在合理使用人工智能的學校，不難看到機器自動批改試卷，并為學生量身定制“錯題集”；理化生實驗課上，智慧教學讓學生身臨其境；教師們在教研中通過大數據分析，對學生進行精準的查漏補缺；管理中，學校在食堂使用攝像頭“刷臉”，選餐、取餐、用餐一體化服務，整體節約時間10分鐘以上……“未來學校要大力推進‘去人工化，一切教育教學活動凡是機器能干的，都要交給機器去做，這是未來學校智能化的必然要求。”張志勇說。

正如李開復先生所說：“人工智能時代，學習或教育技術本身不是目的，我們真正的目的，是讓每個人在技術的幫助下，獲得最大的自由，體現最大的價值，并從中得到幸福。”

關鍵詞：德育有大德才有大智慧

張志勇曾多次強調：“德育在學校教育體系中處于首要位置，我堅持德育第一論。”

重德厚德，離不開最初的家庭教育，張志勇的母親從小就為他種下了“德”的“種子”。張志勇小時候，父親在外工作，母親在家勞作，一年到頭忙碌卻依舊食不果腹。因此，張志勇兒時最深的記憶便是“窮”。

那時候，村里平時吃的喝的，基本上頓頓都是“地瓜宴”。那時的地瓜，不像現在的地瓜，又干又面，吃的時間長了，人的胃部都會發燒，吐酸水。“有一年春節，眼看要過年了，可家里還沒有錢買幾斤白面吃餃子。沒有辦法，老父親不得不硬著頭皮，到大隊會計家借了20斤白面。”張志勇回憶道。

俗話說，人窮志短。但張志勇的母親教育他們兄弟幾個：“人窮志不能短，要活出個人樣來。”父親給家里的孩子們取名為“志勇剛強”。無不透露著老人最樸實的心愿：要讓孩子們做有志氣的人。

有志還要有德，德不立，行不遠。張志勇在教育工作中也一直關注著學校德育的發展。他認為，德育就是育德，而德育的本質就是教育者通過教育活動，引領受教育者認同并踐行社會道德價值的過程。從這個定義中不難看出，德育必須要解決兩個問題，即學生對道德價值的認同和踐行。“解決不了這兩個問題，我認為真正的育德過程就不會發生。”張志勇說。

“德育課程是基于人生實踐的生命價值課程，從這個意義上講，德育應該是一門引領人走向幸福的科學。”張志勇說。陶行知當年說過，“人生只為一件大事而來”，套用這句話，張志勇認為人生只為幸福來。因此，德育就是要引導孩子們不斷地去認知、體驗和內化人生的價值，這才是學校德育的根本任務。

張志勇在研究創新教育時曾提出過一個觀點，叫作“有大德才有大智慧。”它強調了德性是人才培養的根本規律。他為我們介紹了英國教育戰略學者巴伯提出的一個著名的課程公式：WE=E（K+T+L），其中WE表示良好的教育，K代表知識，T代表思維，L代表領導才能，E代表道德品質。“可以看出，將括號里的三者加起來還不夠，最關鍵的還需要道德品質駕馭他們。”張志勇說。

關鍵詞：家庭教育教育需要理解和寬容

作為一名教師，張志勇是教育者，也是家長。

從很早開始張志勇就關注家庭教育。都說父母是孩子的第一任老師，但要當好這個老師，真正做到懂孩子、會愛孩子、會教育孩子，并不容易。“真正愛孩子是尊重孩子，要知道自己孩子的長和短，要知道教育是有規律的，也是有方法和科學的。”張志勇說。

他發現，家長們愛孩子很容易，但愛孩子也要以尊重孩子為前提。在與孩子的交往中，父母需要放棄自己教育的“至高權”“優越權”，在生活、學習和教育中，把孩子當作具有平等地位的“伙伴”。

尤其是當家長因為管教孩子而產生沖動情緒或者做了一些后悔的事后，往往都“拉不下臉”去和孩子說一聲抱歉，“但有時候，我們欠缺的可能恰巧就是這些。”張志勇說。

有一年國慶假期晚上11點多，張志勇看到兒子看電影，有點不高興：“這么晚了怎么還不睡覺，關掉，快睡覺去！”他用強硬的態度說完后就回房間了，兒子很給面子地把電腦關掉睡覺去了。

回房后，張志勇躺在床上開始反思：我剛才的態度是不是不太好？是不是應該讓孩子看完？真想起來給孩子道個歉，哎，明天再說吧。

第二天早上七點多，兒子還沒起床，張志勇走到兒子床邊，正式道歉：“我昨天晚上的態度不好，我并不是反對你看電影，我知道你現在高中學習很緊張、很辛苦，需要調節。但是又怕你光顧著看電影，控制不住自己。你還是個孩子，控制能力還弱。只要你好好地控制自己，必要時看看電影，也是完全可以的。”兒子說：“老爸，沒有什么，我知道你的意思。”

中午，當張志勇從工作室回來時，妻子說，兒子一動也沒動，還坐在自己的寫字臺上學習。見此情景，一絲微笑輕輕掠過張志勇的面頰，他再一次篤定——教育真的需要理解與寬容，尤其是家庭教育。

人物專訪

本刊記者：當老師很辛苦，需要承受非常多的壓力和挑戰，也有很多老師因此陷入了職業發展的倦怠中。您認為，如何才能讓老師找回職業幸福感呢？

張志勇：走到老師們中間，常常有人唉聲嘆氣，說教師普遍存在職業倦怠。我從來不承認存在什么職業倦怠，我只認為存在人的生命倦怠。一位教師職業倦怠了，他職業生活的靈性也就從此凋零了。要喚醒教師的生命活力，永葆教育之青春與活力，沒有別的道路可走，只有永葆一顆教育的好奇之心，用自己的全部心血去探究兒童生命成長的奧秘！

如何探索兒童生命成長的奧秘呢？

一是探索兒童德性成長的奧秘。老師要千方百計地去探知兒童在道德發育上的優勢，以此來促進兒童的道德成長，并為兒童自己的人生引航。

二是探索兒童學科學習的奧秘。蘇霍姆林斯基主張，讓每個兒童找到自己喜歡的學科。在兒童尋找自己喜歡的學科的過程中，老師要給予引領、指導和幫助，特別是要不斷地給予兒童相應的高峰學習體驗的機會。

三是善于探索兒童指尖上的奧秘。一個人的智慧，不僅表現在心靈上，更表現在動手操作上。老師要善于發現兒童的動手智慧，反過來，動手智慧會促進兒童的智力發展。

四是探索兒童身體成長的奧秘。老師要善于引發和培育兒童的運動智慧。

五是探索兒童藝術愛好的奧秘。藝術作為兒童的生活方式，不僅影響兒童生活的品味和質量，而且影響兒童的創造力的發展。老師應該竭盡全力去培育和發展兒童喜歡的藝術領域和表現方式。

一個老師要永葆對教育的好奇之心，沒有別的靈丹妙藥，只有不斷發現兒童成長背后的奧秘，而匯集和表征這個奧秘的最佳載體就是兒童成長個案。當一個老師，一旦積累了幾十個、上百個真正有價值的兒童成長個案之后，你就會不斷發現兒童成長的真正奧秘，你就會不斷獲得分享兒童生命成長的幸福的機會，你就會成為一個真正幸福的教師。

一般教師與優秀教師的差別，無非就是優秀教師積累和探究的兒童成長個案比一般教師多而已。