淺談小班幼兒早期閱讀能力的培養

朱麗君

【摘?要】近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。我國在新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。”由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

【關鍵詞】早期閱讀;培養;能力

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段（不要求書寫），從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書;會看畫面，能從中發現事物的變化，將之串聯起來理解故事情節，讀懂圖書;會用口語講述畫面內容，或聽老師念圖書文字等等。對于幼兒早期閱讀的教育，應該是終生養成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動，早期閱讀并不在于單純發展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽、讀、寫一整套的養成性教育，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。所以對于培養小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。

一、創設良好的環境，提高幼兒閱讀興趣

1.投放適合小班年齡的書籍。

"書籍是人類知識的寶庫"。對于小班幼兒來說，他們主要通過看圖和觸摸等進行閱讀。老師在投放閱讀材料上應根據幼兒特點提供具體的、形象的、生動的閱讀內容，而且放在幼兒容易拿到的地方。一些圖文并茂、色彩鮮明、生動有趣的故事圖片，一些與幼兒生活密切相關的閱讀內容，一些內容簡單有趣且有一定規律可尋的文字，一些邊看邊操作的幼兒幼兒用書等，對幼兒無疑都是一種難以抗拒的誘惑，大大激發了他們閱讀的興趣。

同時，在擺放圖書過程中，我們也盡量涵蓋每一發展水平的幼兒，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。在教學活動結束后，教師在語言區提供相應的圖書，對于感興趣的內容，幼兒愿意一遍一遍地反復閱讀。

2.建立良好的閱讀氛圍。

閱讀區環境溫馨舒暢，墻面面貼上"我會輕輕"等由幼兒自己看書時的照片制作的圖片，讓幼兒自覺的形成安靜閱讀的氛圍。閱讀圖書過程中，鼓勵幼兒輕輕交流，將自己的內容介紹給大家;當幼兒想換書時，在"哪兒拿的放哪兒"的前提下，鼓勵孩子大膽選擇自己想看的書，同時也引導幼兒之間個別的交換。我們還組織幼兒去看哥哥姐姐閱讀，通過觀察和自我體驗，初步形成正確閱讀的概念。

幼兒園的圖書室、圖書角、語言區就是為孩子營造自在、豐富、有趣的閱讀環境，引領孩子成為愛書人的重要之處。因此，我們課題組專門為孩子布置了閱讀區，周圍放置著松軟、卡通的靠墊，里面所有的書都放在幼兒伸手可及的、取放自如的地方。因為我們相信，多一個機會拿書，就多一個機會和書建立感情。

二、游戲閱讀，在快樂中閱讀。

我們還以游戲為基本活動，注重閱讀的分享過程，提高幼兒閱讀的興趣。游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲活動最符合幼兒的年齡特點和心理特點，在認識書時教師以充滿童趣的話語告訴幼兒書的封面是宮殿大門，封底是宮殿的后門，每一頁是宮殿里的房間，里面裝著許多故事和字寶寶，既生動又有趣;學動詞時看字做相應動作，看到動物字詞時則模仿動物形態表演;幼兒是好動、好模仿的，因此每當閱讀內容中出現有趣的角色或動作時，我們教師就鼓勵孩子們學學樣子，孩子們對此樂而不疲。活動后，教師又會提供一些簡單的道具，開始表演游戲，當孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學習中去，”我喜歡讀“的積極態度也隨之逐步形成，幼兒的閱讀興趣、閱讀能力以及創造能力都得到提高和鞏固。

三、在閱讀中提高幼兒的創新能力

由于幼兒的年齡特點的局限，他們對閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過程中離不開老師的指導，但指導不等于代替，引導不等于灌輸。著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力就需要提供一個友善的和有獎勵的環境使之在其中繁榮發展”。為此，在閱讀中，我們要關心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽，善于傾聽，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講的真棒，你真聰明等語言”）、鼓勵（“你真會動腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”）、獎勵（五角星、蘋果娃娃等）。這樣幼兒在閱讀中的主動性、創造性的到了培養和體現。

四、創設社會性環境，引導幼兒積極地看、聽、說。

語言是在一定的社會環境和實踐中發展起來的，幼兒語言表達能力在很大程度上受到周圍環境影響，只有具備了一定的生活經驗，在豐富的生活環境刺激下，才會有話好說、有話要說、有話敢說、有話就說。合理安排幼兒的一日活動，充分利用幼兒入園、餐點、盥洗、睡眠、離園等機會為幼兒創設一種溫馨、寬容、自由、理解、平等、合作的氣氛，對幼兒進行積極的社會強化，讓幼兒隨時表達自己的意愿和感受，在討論中學會聽與說，學會表達自己的觀點;在爭執中學會辯論性語言;在聊天時學會使用問候性語言、敘述性語言、描述性語言。幼兒能在交往中通過相互作用，主動地創造、調整自己的語言，促進幼兒社會化。如早晨幼兒來園時，教師主動和幼兒打招呼，讓他談談看到的和聽到的新鮮事，或教師有意提出一些幼兒感興趣的話題，如：“今天下雨了，你是怎樣來幼兒園的？”“昨天你看了什么動畫片，給老師講講好嗎？”這時他們的話就多了起來。這種結合日常生活讓幼兒練習聽說的好辦法，還有助于激發幼兒熱情、好客的情感;離園前，教師鼓勵幼兒與同伴道再見，同時學會原諒使自己感到不愉快的人，有利于幼兒建立友好的同伴關系。這些積極社會強化都有利于幼兒社會化的發展。

早期閱讀是幼兒園語言教育的重要組成部分，也是幼兒園一日常規生活的重要環節。但就目前的研究情況來看，國內外幼兒園都很少有關于早期閱讀教育課程園本化的探索和研究。而將早期閱讀教育園本化有著重要的意義：首先，使幼兒園在早期閱讀教育中有東西讀、知道怎么讀、在什么時候讀。這就使得幼兒園的早期閱讀教育規律化、正常化。其次，在將早期閱讀教育園本化的過程中，教師的專業水平得到發展和提高。園本化一直是幼兒園教師專業發展的一條重要途徑。最后，早期閱讀教育園本化可以做得非常有特色，作為幼兒園的一種特色課程。一方面豐富了幼兒園的活動內容;一方面能為幼兒園樹立良好的社會形象。因此，幼兒園早期閱讀教育的園本化探索也勢在必行。

參考文獻：

[1]周兢.關于幼兒園早期閱讀教育活動的思考[J].幼兒教育，2009

[2]黃怡然.我國早期閱讀相關研究現狀的文獻調查與分析[J].現代教育科學，2009.

（作者單位：江蘇省如皋市西城幼兒園）