淺談小學美術造型表現領域教學中的案例應用

王旭輝

【摘?要】本文基于小學美術課堂教學實際，圍繞造型·表現領域教學設計略談案例在教學實踐中的應用。

【關鍵詞】小學美術;造型表現;課堂教學;案例

造型·表現是小學美術課程中的重要組成部分，更是學習美術的基礎。隨著新課改的不斷深化，當前美術教學十分倡導案例學習指導法在實踐中的應用，旨在強調以具體、典型的案例來對一些難以理解的原理性知識進行說明，從而引導學生結合情境在自主思考和分析過程中解決實際問題。

一、教學目標設計的優化

1、符合美術學科特點

美術課程的內容十分豐富，僅從造型表現領域來看，就涉及了繪畫、紙工、泥塑、摹刻、欣賞等多項內容，而且均對應不同的教學方式，需要調動學生的形象思維來進行創造性地思考。也因此，在教學實際中應用案例，從選擇到應用都應該充分考慮其與美術課程本身以及教學特點的適應性，如此才能夠確保收到應有的課堂教學實效，這也是案例應用于造型表現領域中發揮其優化作用的關鍵。以小學美術教材為基礎，根據不同學段，不同的實際學情來進行安排和設計，分層次、有計劃、呈系統的進行展開，使學生能夠主動地去獲取知識，享受學習的過程，令思維得以延續和發散。結合此原則來看，教師應盡量放寬學生在美術技能層面的硬性要求，強調課堂中的合作、討論與探究，以實現教學的可持續發展。例如，在“家鄉的古建筑”一課中，結合不同地區特色或教學環境，教師需要選用不同的案例來進行呈現。比如岳陽樓，愛晚亭，八元堂等古建筑，運用的方式主要是通過呈現學生熟知的地方古建筑，來引導其主動地去對建筑構成進行探究，用線描的方式來進行對圖寫生，亦或是分組欣賞討論建筑結構，還可以用剪紙等多種學生自己喜歡的形式來進行自主探索。通過對古建筑的分析和探討，學生主動地了解了家鄉的古建筑文化，并嘗試運用多種媒介來對藝術進行了詮釋，可以說思維得到了延續與發散。

2、符合學生發展規律

小學生在不同的年級階段都會表現出不同的發展規律特點，但總體上的心理特征表現為理解能力尚淺，注意力難以較長時間地集中，容易受外界因素干擾，且思維正在從具象思維向抽象邏輯思維過渡等等。當然，結合當前小學生的心智超前發展的整體趨勢來看，也不得不思考需要順應這一身心發展規律來開展教學。例如，在“我的太陽”一課中，教師可運用圖像或視頻來展示不同天氣、環境與時段下的太陽，然后讓學生小組討論并發表自己的看法，貼合低年級學段小學生的感官特點和感知能力，來直觀地讓學生們辨別不同的太陽狀態，如此再開始作畫，這樣孩子們畫出的太陽就會各不相同。反之，如果僅僅是單一的講解，不考慮低年級兒童的新知發展規律，那么很可能無法吸引到其注意力，更不必談及發展其形象思維。

二、教學活動的優化

1、教育性的案例選擇

選擇案例是第一步，也是極為重要的一步。面對海量的信息與素材，要篩選出代表性強且質量高的案例來加以運用，就必須要保證其兼顧正面性和教育性，比如有的案例資源雖好但卻不一定對學生有教育意義，所以應當選取能夠從正面影響學生，提升和開闊其視野，增強責任感的教育性案例。例如，在“童年的影子”一課中，學生需要在本課學習過程中感受和理解主體的位置分布，面積大小與主題表達直接相關這一重點內容。對此，教師可以選擇聯系熱點，引用國慶閱兵中優秀的攝影作品來整齊有序地引導學生進行觀察，比如精神矍鑠的升旗手，凸顯雄壯氣勢的鳥瞰圖等等，不同的攝影構圖案例可以激發出更多的共鳴，既有助于學生創作出更具主體性和有創意的作品，也達到了培養其愛國主義情懷的目標。

2、典型性的案例選擇

案例在小學美術造型表現領域教學中的呈現可以有多種方式，如語言文字、影音圖像、情景表演等等，但始終都需要明確案例的作用始終是服務教學，所以必須要具備典型性，作為一個完整的環節來呈現。所謂典型性，即貼近實際生活，能夠使學生產生濃厚的興趣，從而在討論分析中實現良好的教學效果。例如，與當地的特色地域文化進行結合，可以選擇一些經典、典型的地域性案例來培養學生的文化傳承意識。例如，在“家鄉的古建筑”中，教師可以用圖像案例來呈現當地有名的古建筑，比如長沙京靖港古鎮的八元堂，引導學生思考古建筑主要由哪些部分組成，分組來畫一畫最能夠體現建筑細節的一個部分，你又從哪里能夠感受到這座古建筑的巍峨壯麗等等。從多個方面來引導學生去品味古建筑的古韻，從體會具有地域代表性古建筑的獨特美感來分析得出其中的造型內涵。可見，利用學生最熟悉的家鄉古建筑來作為典型案例，能夠較快地引發學生的共鳴，喚醒其內在舊知與新知的聯系，激發學生的學習興趣，加強對家鄉以及地域獨特文化的認同感和歸屬感。

綜上所述，隨著素質教育的全面推進與新課改的深化，案例在課堂教學中的重要性和價值已不言而喻，且在廣泛關注與推廣下正在被更多的教育工作者采納和運用于教學實際當中。就本文來看，研究僅作為一個起步，可以說相對于傳統的課堂教學，案例的融入又使得教學難度更上了一層，相應地，也對教師的教研素養與課堂把控能力提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]朱雯. 情境教學在小學美術“造型·表現”學習領域的實踐應用[D].上海師范大學，2018.

[2]王靜，曾燕彬.“聚焦解圖”在小學美術教學實例中的跟蹤改進策略探究——析《畫家眼中的兒童》教學案例中的圖像識讀[J].教師，2017（16）：84-86.

（作者單位：福建省寧德市福鼎市慈濟小學）