幼兒園開展兒歌教學(xué)活動存在的問題與改善策略探討

呂彬彬

【摘?要】在幼兒教育中，兒歌教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握不同知識的重要手段，它適應(yīng)于幼兒的認知及學(xué)習(xí)能力，也能提高教學(xué)趣味性，促使幼兒對教學(xué)活動提高關(guān)注。但在現(xiàn)階段的兒歌教學(xué)中卻存在一定問題，影響兒歌教學(xué)的質(zhì)量。基于此，以下分析幼兒園兒歌教學(xué)活動的問題，探討幼兒園兒歌教學(xué)活動的改善策略。

【關(guān)鍵詞】改善策略;問題;兒歌教學(xué)活動;幼兒園

引言：

在幼兒教育中，選擇學(xué)生易于接受、喜聞樂見的教學(xué)形式完成教學(xué)，是個幼師的重要工作。和其他教學(xué)方式相比，兒歌教學(xué)的參與性、趣味性及生動性更強，且幼兒兒歌往往結(jié)合生活、數(shù)學(xué)等不同知識，不僅能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)樂感，也帶領(lǐng)學(xué)生掌握了一定基礎(chǔ)知識，作用多樣。但在部分幼師組織的兒歌教學(xué)中，往往存在以下幾點問題。

一、幼兒園兒歌教學(xué)活動的問題

首先，部分幼師在兒歌游戲的設(shè)計上存在模式化問題。在兒歌教學(xué)中，更多幼師長期采取幼師引導(dǎo)、幼師兒歌朗誦、幼師提問以及幼兒演唱等步驟模式[1]。在該類教學(xué)模式中，幼兒對兒歌游戲的真正參與機會有限，幼師對幼兒的指導(dǎo)引導(dǎo)仍是教學(xué)中心;

其次，部分幼師對教學(xué)重點的把握不夠準(zhǔn)確。兒歌教學(xué)不僅是引導(dǎo)幼兒體會兒歌句式、字詞以及節(jié)奏等內(nèi)容的活動，更是引導(dǎo)幼兒體會兒歌情感、抒發(fā)個人情感體驗的重要活動[2]。部分幼師在兒歌教學(xué)中，重視對幼兒的技巧型講解和鍛煉，卻忽視了兒歌教育的情感性、游戲性等特性;

最后，部分幼師和幼兒的情感對話有限。兒歌教學(xué)需要師幼雙方的情感對話，而情感對話并非簡單的言語交流，更是雙方的經(jīng)驗、情感以及思想等的交流。在兒歌教學(xué)中，師幼互動不能僅僅是經(jīng)驗、知識及技能的互動，但部分幼師在與幼兒互動時，更為重視雙方針對兒歌技巧等的互動，未能有效調(diào)動幼兒情感。

二、幼兒園兒歌教學(xué)活動的改善策略

（一）以游戲優(yōu)化兒歌教學(xué)

在兒歌教學(xué)中，為避免游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計再次呈現(xiàn)模式化狀態(tài)，幼師應(yīng)立足于幼兒的真實需求并尊重幼兒，對和幼兒需求相滿足的游戲元素進行挖掘，將其在兒歌教學(xué)的全過程中貫穿運用[3]。在兒歌教學(xué)中，游戲元素類型廣泛，可以是某件道具、某個動作或某段話等等。合理的游戲元素，能引導(dǎo)幼兒自然而然的進入兒歌意境內(nèi)，使其對兒歌內(nèi)容更為直觀深入的理解。

例如在《詠雪》教學(xué)中，筆者針對下雪這一主題，預(yù)設(shè)了情境并設(shè)計了對應(yīng)臺詞，引導(dǎo)幼兒在兒歌吟誦中，經(jīng)過視頻欣賞以及肢體動作，促使其掌握兒歌意境，并在意境中體會兒歌結(jié)構(gòu)，理解字詞，感受兒歌的韻律。在本教學(xué)活動中，筆者以意境感知、內(nèi)容理解以及運用表現(xiàn)作為線索，在教學(xué)過程中融合了豐富游戲元素，例如幼兒的肢體動作，以及對“下雪啦”等臺詞的自行吟誦。不同游戲元素的結(jié)合，讓兒歌教學(xué)有效提高了幼兒學(xué)習(xí)興趣，使其在兒歌教學(xué)中不斷感受歌曲內(nèi)容的美和趣味。

（二）挖掘兒歌的情感元素

在現(xiàn)階段中，為改變兒歌教學(xué)缺乏師幼情感對話的狀況，幼師應(yīng)對兒歌蘊含的情感價值元素深度挖掘，找到能促使師幼情感對話的元素，以此再借助開放性、啟發(fā)性的設(shè)疑、提問，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兒歌，促使幼兒實現(xiàn)想象力的開發(fā)，并鍛煉音樂、文學(xué)等不同能力。

例如在《老鼠嫁女》教學(xué)中，作為雜言兒歌，它通過夸張手法，對事物聯(lián)系進行了暗示。在本兒歌中，其敘述方式是各動物間的強弱對比，要求幼兒能對各角色間的邏輯關(guān)系清晰梳理，并體會歌曲內(nèi)蘊含的真善美等元素。因此在教學(xué)活動中，為激發(fā)學(xué)生共鳴，對兒歌情感元素靈活利用，筆者對兒歌歌詞進行了改變，使其成為了“貓咪本領(lǐng)大，女兒是否要嫁給他？”等問題。而幼兒在聽見筆者提問后，在梳理各動物的關(guān)系后，便能直接回答“不能將老鼠嫁給貓，否則女兒會被吃掉。”的答案，實現(xiàn)了師幼間的有效情感共鳴。

（三）選擇適宜的兒歌素材

在兒歌教學(xué)中，幼師應(yīng)對幼兒的語言學(xué)習(xí)及發(fā)展等知識加強認識，掌握兒歌教學(xué)及其他類語言教學(xué)存在的差別，了解各類型的兒歌特征，搜集最能滿足幼兒特征的兒歌素材。

例如在《四和十》教學(xué)中，本兒歌是對四、十等數(shù)字靈活使用的繞口令。而本節(jié)教學(xué)在于，引導(dǎo)幼兒掌握各數(shù)字的發(fā)音規(guī)律，掌握si、shi的發(fā)音轉(zhuǎn)變規(guī)律，這對幼兒的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)十分有益。因此在本節(jié)教學(xué)中，筆者會鼓勵幼兒對本兒歌的積極嘗試，鼓勵其交流兒歌演唱的技巧和方式，部分幼兒會在四、十四等數(shù)字的變化中喪失辨識能力，無法掌握兒歌的真實含義，而此時其他幼兒會為他及時指導(dǎo)，促使幼兒完成數(shù)字朗讀及轉(zhuǎn)換的技巧。在本兒歌素材的選擇下，本次兒歌教學(xué)十分成功，幼兒不僅以本兒歌鍛煉了旋律及節(jié)奏能力，也因繞口令的挑戰(zhàn)性，將學(xué)習(xí)變成了競爭活動，在不斷競爭中進步，提高了其學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：

結(jié)合以上，在幼兒教育中，兒歌教學(xué)是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重要途徑，它對幼兒起到的啟發(fā)教育作用具備一定綜合性，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力、聽辨能力等的重要方式。在幼兒教育的發(fā)展下，兒歌教學(xué)活動也應(yīng)進行一定改良，促使兒歌教學(xué)更為滿足當(dāng)代幼兒的實際需求，保障幼兒教育的實際質(zhì)量。在兒歌教學(xué)中，各幼師應(yīng)立足于現(xiàn)階段的教學(xué)問題，不斷學(xué)習(xí)和實踐，利用更為合理的兒歌教學(xué)活動，提高兒歌教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]彭瑋瑛.幼兒園藝術(shù)教育活動中存在的問題與解決策略[J].中外交流，2019，026（021）：193.

[2]盧玲.幼兒園大型活動組織存在的問題與對策[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，000（004）：P.48-52.

[3]宋艷燕.淺談幼兒園兒歌教學(xué)的實踐探索[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2017，000（005）：248-249.

（作者單位：五峰土家族自治縣漁洋關(guān)鎮(zhèn)襄鐵希望小學(xué)附屬幼兒園）