生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究

吳慧娟

【摘?要】隨著高中歷史學科課程改革的深入，教學重點已經從讓學生單純背誦歷史年限，各個年限中發生的重大歷史事件以及背誦歷史名人事跡，改變成重視培養學生歷史綜合素養。生活化教學理念應用在高中歷史課程教學中，有效指引學生通過現代生活感受和體會歷史，感受歷史長河中社會不斷發展進步，感受歷史中璀璨的文明。基于此，本文對生活化教學理念在高中歷史教學中的具體應用方法進行探究，以供參考。

【關鍵詞】生活化教學理念;高中歷史教學;應用;

新課改新形勢下，高中歷史教學存在目標寬泛、灌輸性強、缺乏生活聯系、應試方向明顯等問題，導致教學效果不佳，學生缺乏學習興趣等狀況，教育工作者也往往因此陷入困惑。為了改變這種狀況，生活化教學理念應用于高中歷史教學是一種可行的辦法。通過生活化教學提升學生興趣，降低學習壓力，幫助學生理解，從而取得較好的教學效果。因此，接下來將對生活化教學理念在高中歷史教學中的具體應用進行探究。

1 設置生活化教學目標

在高中歷史教學中，為了提高學生歷史綜合素養，提高學生對歷史事件評判和辨別是非的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教師應結合學生對歷史知識的掌握情況以及學生的學習能力，為學生科學合理的設置歷史教學的目標。教師在為學生設置教學目標時，首先帶領學生明確本節課的教學重點，在本節歷史課堂上學生應明確歷史朝代中發生的具體事件;其次帶領學生將歷史事件與當下的熱點問題相結合，分析歷史事件，提高學生對歷史的感悟能力;最后再引導學生思考，這個歷史事件為學生帶來哪些啟發，學生對歷史事件的感受等。在教學中教師應加強引導，為學生樹立正確的價值觀，讓學生在歷史事件中，通過評判歷史事件，增強自己辨別是非的能力，成為有責任、有擔當、具有正義感的人。比如在學習《鴉片戰爭》一課時，教師為學生設置學習目標：讓學生明確虎門銷煙和兩次鴉片戰爭的時間線，明確《南京條約》《天津條約》和《北京條約》等一系列條約的基本內容;其次引導學生分析發動鴉片戰爭的原因，和鴉片戰爭給中國帶來的影響;最后在教師的引導下帶領學生分析如何看待中國近代史開端的問題。

2創設生活化教學情境

在高中歷史教學中，為了提高學生對高中歷史教學內容的理解，增強畫面感。教師在教學中為學生創設生活化教學情景。引導學生通過角色扮演，演歷史劇等方式，增強對歷史事件的感受，將其他同學帶入到歷史情境中，增強代入感，提高學生對歷史事件的理解，加深印象。比如在學習《秦朝中央集權制度的形成》一課時，教師帶領學生一起進行角色扮演，有的學生扮演秦始皇，有的學生被分別扮演三公和九卿以及郡縣的縣主。秦始皇頒布某一項法令，讓三公九卿執行下去，一直傳到地方郡縣，縣主充分將法令執行下去，通過學生將這一畫面演繹出來，增強視覺效果，更加具象、充分地體現出秦朝以皇權為中心的中央行政體制。以及體現出秦朝臣議君決的行政管理模式，體現出秦始皇治理下的“家天下”的政治特點。同時教師引導學生思考，面對如此廣闊的疆土，如果自己是秦始皇，應怎樣推行郡縣制？當學生在課堂上表演時，要求其他學生觀察表演中是否存在不符合歷史事實的地方，表演后加以指正，可以給小組加分，以此來調動學生歷史學習的積極性。通過以上方式，在課堂教學中營造良好的教學氛圍，提高課堂教學效率和教學質量。

3 使用生活化教學語言

每個學科都有自己的教學語言，數學有數學語言，物理有物理語言，歷史，也有其特定的語言，就是歷史語言。學生在學習歷史的過程中，就是通過歷史語言的表達來完成的，但是在實際教學中如果教師一直使用歷史語言進行教學，學生會覺得歷史語言晦澀難懂，逐漸失去歷史學習興趣，不利于提高學生對歷史知識點的理解，調動學生積極性，無法找到與學生歷史學習的平衡點。這時教師就需要調整教學方式，使用生活化教學語言為學生進行教學。比如在學習《百家爭鳴和儒家思想的形成》一課時，課文中講述了孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子、墨子儒道法墨四大家代表人物和其學派的主張思想，但是使用的描述語言都是使用歷史語言，學生理解起來比較困難，這時教師使用生活化語言為學生講解每一個學術流派代表人物的主張思想，能夠加深學生對儒道法墨四大家在古代思想歷史上的地位的了解，從而提高課堂教學質量和教學效率。

4 應用生活化教學方法

在高中歷史教學中，為了激發學生歷史學習興趣，調動學生歷史學習的積極性，鼓勵學生在課堂上積極和教師和其他學生一起討論互動，提高課堂互動的有效性。讓學生在歷史教學中提高對歷史事件的理解，加深印象，提高學生歷史成績，教師可以采用生活化教學方法。讓學生從生活中增強對歷史的理解和見解，增強對歷史事件的感受，引導學生從多個角度對歷史事件進行思考和點評。比如在學習《洋務運動》相關教學內容時，教師可以帶領學生去博物館，或借助多媒體設備為學生播放關于歷史的老電影，讓學生在電影中尋找與現代生活相關的物品，像煤油燈，鋼釘，火柴等，引導學生思考為什么在歷史影片中，這些物品被稱為“洋油”“洋釘”“洋火”等詞語，為什么一定要加一個“洋”字？讓學生明白是通過這次洋務運動，加強中國與西洋國家之間的貿易往來，人們在生活中逐漸引用這些西洋玩意，為了作為區分，將物品前面加一個“洋”字。

總而言之，生活化教學理念在高中歷史教學中的應用，能夠改變學生作為學習被動接受者的地位，使其由接受枯燥的知識逐漸轉變為感受學習的樂趣，改變其歷來的被動學習方式，培養學生主動學習的精神和習慣，提高學生對知識的接受率，因此，將生活化教學理念應用到高中歷史教學中是時代發展的必然趨勢。

參考文獻：

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[2]楊波.談談高中歷史教學中加強生活化教學應注意的問題[J].科教文匯（中旬刊），2014（12）：181-182.

（作者單位：貴州省六盤水市第二中學）