整體性教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

柯路濱

【摘?要】對于初中階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門非常重要又必要的學(xué)習(xí)科目，因此在教學(xué)的過程中應(yīng)該給學(xué)生提供科學(xué)合理的方法，使學(xué)生能夠高效的掌握數(shù)學(xué)知識。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)思維邏輯的課程，因而在教學(xué)模式的選擇方面有很多教師開始運(yùn)用整體性的教學(xué)策略給學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞和指導(dǎo)。本文將重點(diǎn)分析整體性教學(xué)的內(nèi)涵和價值，以及在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】整體性教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂策略;運(yùn)用分析

引言

初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生所需要掌握的知識點(diǎn)非常繁多，但彼此之間有存在千絲萬縷的聯(lián)系，在以往的教學(xué)中數(shù)學(xué)教師不注重對于知識的整合和整體性建構(gòu)，導(dǎo)致很多學(xué)生無法運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識去解決問題，從而數(shù)學(xué)教學(xué)的效果也不理想。在這樣的教學(xué)背景下，整體性教學(xué)方式的滲透給初中數(shù)學(xué)課堂帶來了更多的創(chuàng)新和變化。

一、整體性教學(xué)的內(nèi)涵和價值

（一）內(nèi)涵

整體性教學(xué)的方式強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教育中應(yīng)該遵循整體性的原則，能夠在開展課程的過程中保持整體的教學(xué)思維，教師需要在備課的過程中就應(yīng)該從課程的整體性設(shè)計(jì)、實(shí)踐到推進(jìn)以及效果評估等多個方面進(jìn)行有效的教學(xué)準(zhǔn)備。在教學(xué)的過程中還應(yīng)該追求整體的教學(xué)體系，從教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容和模式等方面進(jìn)行統(tǒng)一。能夠給學(xué)生們提供一個具有可持續(xù)和效果可追溯的教學(xué)方式。

（二）價值

1.有利于構(gòu)建整體性學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握條理性思維

在初中數(shù)學(xué)課堂上，整體性教學(xué)首先給學(xué)生帶來的優(yōu)勢是能夠使學(xué)生們在一個統(tǒng)一的教學(xué)模式下建構(gòu)起整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家都能夠向著一個既定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向而共同努力。這對于學(xué)生而言有利于培養(yǎng)他們的條理性思維，在目標(biāo)明確的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和順序更加條理鮮明[1]。在掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的過程中從淺到深循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)理解，然后再運(yùn)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)解題實(shí)踐中，促進(jìn)整體性知識在腦海中形成深刻的印象。

2.有利于促進(jìn)整體性學(xué)習(xí)進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

運(yùn)用整體性的方式指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生看作是一個集體，然后再實(shí)時教學(xué)方法時，教師應(yīng)該充分關(guān)注到每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，能夠從整體性思維出發(fā)，幫助那些數(shù)學(xué)能力薄弱的學(xué)生補(bǔ)齊自己的學(xué)習(xí)差異，有利于實(shí)現(xiàn)班級整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，從而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和效率。

二、整體性教育模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于整體性深化數(shù)學(xué)知識探究，打造深度學(xué)習(xí)模式

無論是數(shù)學(xué)學(xué)科的教育還是學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該遵循一個基本的思維邏輯，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識的探究就是一個從簡單到困難的學(xué)習(xí)過程中，因此學(xué)生的思維也是根據(jù)這樣的發(fā)展順序和方向進(jìn)行積累提升的。因此，在整體性的教學(xué)模式下，教師不能一上就給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)和理解難度很高的知識，讓學(xué)生難以理解和接受，而是應(yīng)該從一個個簡單的小知識點(diǎn)著手講解和教學(xué)深化，給學(xué)生一個能夠適應(yīng)的過程。學(xué)生能夠根據(jù)將教師整體的數(shù)學(xué)大綱從數(shù)學(xué)理論知識的理解，到公式原理的探究，再到實(shí)際解題過程的實(shí)踐，這是一個完整的數(shù)學(xué)探究過程。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊“一元一次方程”這個知識點(diǎn)時，學(xué)生首先需要認(rèn)識一元一次方程的概念，然后學(xué)習(xí)解一元一次方程的方法，最后與實(shí)際問題結(jié)合起來進(jìn)行探究。這樣就從淺到深、從一個單薄的知識點(diǎn)深化到一個知識集群，給學(xué)生打造一個深度學(xué)習(xí)的模式[2]。

（二）基于整體性整合數(shù)學(xué)知識聯(lián)系，建構(gòu)完整教學(xué)體系

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這些知識點(diǎn)之間并不是完全孤立的存在，而是都有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，有時在面對實(shí)際數(shù)學(xué)問題的解決中還有可能要運(yùn)用到多個知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時應(yīng)該給學(xué)生建立起整體性的知識整合學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，在解題的過程中能夠借助其他知識點(diǎn)多角度思考問題，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式解決問題。例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊“勾股定理”，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解這個概念的過程中需要證明其原理，這就需要運(yùn)用到數(shù)形結(jié)合的思想，要整合知識點(diǎn)的聯(lián)系，構(gòu)建出完整的學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖踐行整體性教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

思維導(dǎo)圖能夠有效地展現(xiàn)出整體性教學(xué)的思維，也是最契合這種教學(xué)方式的數(shù)學(xué)實(shí)踐，因此教師在課堂上可以運(yùn)用導(dǎo)圖來繪制一個整體性知識框架，有利于學(xué)生通過圖形掌握知識之間的聯(lián)系和區(qū)分，并且讓學(xué)生掌握每一個知識體系下屬的分支和拓展。例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊“圓”時，思維導(dǎo)圖分為四個板塊的內(nèi)容包括“圓的有關(guān)性質(zhì)”“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”“正多邊形和圓”“弧長和扇形面積”等知識圖譜。讓學(xué)生在養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上形成整體性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)課上，教師運(yùn)用整體性教學(xué)策略推進(jìn)教學(xué)，因此應(yīng)該充分重視教學(xué)價值的發(fā)揮，在實(shí)際的課堂上充分理解整體性教學(xué)的概念，不斷優(yōu)化課堂的模式，使學(xué)生在整體性的學(xué)習(xí)環(huán)境下強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明星. 博采眾長，共同發(fā)展——整體性教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 讀書文摘（中），2018，000（008）：P.149-149.

[2]王娟. 淺談初中數(shù)學(xué)整體性教學(xué)策略的運(yùn)用[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018，000（008）：26.

（作者單位：福建省武夷山市興田中學(xué)）